《爱争排头的孩子》王亚萍

1、德育观察爱争排头的孩子作者单位：镇江新区大港中心幼儿园作者姓名：王亚萍前言：“孩子们，拿起我们的绳子下楼活动啦！ ”“孩子么，排队上厕所” ！“孩子 们，”每次孩子们就像要出笼的鸟，迫不及待。我的话刚说完，就会有 小朋友争抢着排到我的面前来， 阳阳为了排在我的面前， 非要把浩浩挤到后 面，跟着坤坤排队的立立也非得跟着坤坤一起， 这样引起浩浩的很不满， 用 身体挤，用屁股顶的戏就上演了， 这种发生争执的情况在平时并不少见 正文：观察情况(时间： 2016.3.10 对象：小 1、小 2 班幼儿 内容：争当排头的 问题)一、 原因分析在幼儿园 ,孩子们争当排头的现象屡见不鲜。户外活动出门前 ,孩子

2、们 你争我抢地站队当排头。有时 ,集合的信号刚发出 ,幼儿立刻收好正在玩的玩 具跑到老师的面前站队了。户外活动结束时 ,进餐音乐一响 ,在大型玩具上玩 得不亦乐乎的孩子一溜烟儿跑下来 ,你推我搡地争当排头。到底是什么原因 亦或是什么力量促使幼儿争着抢着当排头 ,甚至不惜用“武力来对决”?我曾经问过本班的孩子们 :“你们想当排头吗?”幼儿异口同声地回答“想。” “为什么? ”悠悠小手举得高高的 :“因为当排头可以站在最前面。 ”大宝红着小 脸：“我想拉着老师的手。”为了更深入地了解幼儿内心的真实想法，笔者 围绕“你想当排头吗?为什么 ?”这两个问题,在幼儿最放松的时间段 (玩活动区 的时候),对

3、小(1)班和小 (2)班的 69 名幼儿进行了单独访谈 ,并进行录音记录 , 然后进行整理分析。结果显示,93.3%的幼儿喜欢当排头 ,6.7%的幼儿不喜欢当排头。 5 名幼 儿不喜欢当排头的的原因分别为 :“（当了排头 ）就没办法和后边的小朋友聊天 了”、“我喜欢站在（队）里面”、“当了排头我就不能到处看了”、“我不想走那么快”、 “我个子太高了,会挡着后面的小朋友”。根据访谈录音 ,我们发现导致孩子们想当排头的原因如下。（一）自身需求强烈1. 乐于与教师亲近。有 21.8% 的幼儿属于此种情形。比如 ,“我想拉老师的手、”“我可以挨着老 师近一点”以及“我喜欢老师”等。这类幼儿抢排头,主要

4、是想站在老师身边和 老师亲近,引起老师注意 ,通过肢体的接触 ,感受老师对自己的爱。 中班幼儿喜 欢肢体接触 ,拉起老师的手 ,不仅获得安全感 ,同时也满足情感的需求 ,心里觉 得很愉快。2. 矮个子的小朋友想当排头为了看得更远。“因为个子太矮了,不在第一排看不见 （前面 ）”或者“当排头可以看得更远” 的回答占 16.4% 。他们根据自身的生理特点以及内心需要做出了清晰的回 答。从回答中可以看出 ,这类幼儿能准确地认识到自己的特点、长处或者短 处,并能用适当的方法 ,满足自己的需要。 说明他们的内省智能占据优势 ,内省 智能是指对自我有相当的了解 ,能意识到自己内在的情绪、意向、特点等。3.

5、 有领袖意识。“当排头可以带着大家走”、“我觉得当排头是一件很幸运的事情 ,我可以把 队带得很整齐”、“可以指导'后面的小朋友”和“当排头可以管别,有人4”名幼儿 （7.3%） 这样回答。在幼儿群体中 ,总会有一些孩子 ,往往表现出较强的组织和 领导才能。他们喜欢参加各种集体活动 ,并有自己的主见 ,不经意间就在活动 中负责一些事情。而且 ,他们能主动发起游戏 ,同时在游戏中担任“领导”和“指 挥”角色。这些孩子领袖往往清楚规则 ,也知道怎么做更好 ,他们的应变能力、 交往能力、语言表达能力等比同龄孩子强 ,因而赢得同伴的信赖和拥护。4. 从来没有当过 ,想尝试。当子游对我说 ,他很想

6、当排头是因为“我从来没有当过排头。 ”国翰也说: “我很想当排头,我都没当过。”身为教师的我感觉非常内疚。 在访谈中有 3 名, 即 5.5%的幼儿都表示“从来没当过排头 ,特别想当排头”。分析幼儿性格特点 , 我发现这 3 名孩子都属于听话、 乖巧、凡事不争不抢的幼儿。 教师认为他们 很乖 ,不用老师操心 ,所以常被老师忽略。 在我们班排头是孩子们抢来的 ,他们 没有抢 ,可是内心也有当排头的愿望和想法。（二）受教师影响根据孩子们的回答 ,我们也对这一现象进行了自我剖析和反思。 从另外 一个班孩子的回答中 ,孩子们当排头的原因也受教师的行为影响 ,有些教师把 当排头看做是对孩子的奖励和肯定

7、,有些教师则把更多的选择机会给了当排 头的小朋友。这种不恰当的做法导致孩子们争着抢着当排头。1. 当排头的小朋友是受到教师肯定的小朋友。1 班 46.6% 幼儿的 （占总体的 23.3%） 回答反映出这一点。“当排头可以 带着小朋友做操”“当排头可以提醒别人做操做得好不好” “可以带着小朋友走”“可以带着小朋友跑步”而2班幼儿的回答没有类似内容。分析两位教师 的带班习惯 ,笔者发现 1 班教师属于树典范、立榜样的类型。在户外做操的 时候,1 班教师指定了 4 名能力较强的幼儿当排头 ,并借助对排头的肯定带动 幼儿认真做操。如 ,“小排头做操真精神。”“谁做操认真请谁当排头。 ”“请排头带 着小

8、朋友走圈。 ”2 班教师则是谁认真表扬谁 ,走圈和跑步的时候也是教师带 领。基于以上原因 ,1 班有将近一半的幼儿把当小排头看作老师和同伴对自 己的肯定和赏识 ,认为只有表现好的孩子才可以当小排头 ,站在最前面。 而且, 当了小排头以后 ,表现的机会更多 ,得到老师肯定、赏识的机会也就会更多。 所以,教师的这种观念和行为就导致了期待认可的孩子都想争当排头。2. 获得某种优先权。在调查中我们发现一个有意思的现象 ,2 班有大约 40%的幼儿（占总体的 20%）表示喜欢当排头是为了抢到自己喜欢的户外玩具。这一现象不仅由于 幼儿园户外器械的局限 ,也与教师的行为习惯有关 ,同时也再现了幼儿以自我 为

9、中心的特点。 2 班教师在幼儿自选玩具之前 ,为了不出现一哄而上的现象 从排头起请幼儿依次去选择玩具。可见 ,教师这种习惯的做法导致孩子们为 获得好处而争当排头。二、教育措施：机会均等让每个孩子都来当排头 在理解了孩子们想当排头的原因之后 , 我觉得孩子们想当排头的愿望 是可以满足的。1.关注每个幼儿。并以平等的态度对待每个幼儿 幼儿都站在人生的起跑线上 ,教师要将机会给予每一个孩子。 在实际教 学中 ,之所以会出现幼儿觉得被忽略的现象 ,是因为教师根据不同孩子的个性 和班级条件 ,无意中对孩子的关注有所差异。最公平的办法就是采用轮流的 方式请幼儿当排头 ,满足他们的需要。任何活动、任何游戏

10、,每一个孩子都有 参与的权利 ,孩子的愿望很简单 ,只是想得到一样的机会、一样的爱。中班幼 儿已经认识自己的名字 ,老师可以通过制作“排头表格”的方式,请幼儿按照表 格的顺序轮流当排头。这一方法不仅满足了幼儿的愿望 ,还有助于幼儿识字 熟悉昨天、今天、明天等时间概念。2.发现每个幼儿的闪光点 ,推荐选举孩子随着年龄的增长 ,自尊心越来越强 ,荣誉感也在增强。当排头能让 幼儿感觉自己长大了 ,能更好地进行自我约束 ,而且当排头能与老师手牵手 也是一种深深的爱的传递 ,能满足孩子对爱的需要。小伙伴推举的方法在中 班下学期就可以使用了 ,因为中大班幼儿的同伴交往能力逐步增强 ,他们开始 发现同伴的闪

11、光点 ,并且对自己行为产生了比较深入的认知 ,愿意向榜样模仿 学习。具体办法是 :师幼共同制定评选排头的标准 ,再结合幼儿的一日在园表 现,每天离园前评选第二天的排头。这种方法的好处在于不仅帮助幼儿获得 了同伴的认可和教师的赏识 ,而且便于孩子认识别人的长处 ,从而找出自己的 不足加以改正 ,争取下次能当排头。孩子们在这样的氛围中 ,会树立主人翁意 识,从而更好地约束自己的行为 ,努力使自己能成为别人推举的对象。3. 弱化排头意识 ,善于表扬教师有意无意的行为经常会给幼儿形成暗示 ,所以教师要常常反思自 己的行为是否真正有利于每一个孩子的成长。 教师的一些日常语言和行为不 经意间抹杀了幼儿的自主性和选择权 , 当排头被某些孩子当做表现自己的机 会,甚或助长了某些孩子的利己行为。教师最好的做法是加大随机性,包括表扬的随机性和选