教育心理学各章

1、第一章 绪论1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律， 包括受教育者的各种心理现象及 其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。2、西方教育学确立的名称与标志真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。他 在 1903 年著成教育心理学一书，后又在 1913-1914 年扩充为三卷本的教育心理学 这是世界上公认的最早的、 比较科学而又系统的教育心理学专著。 西方教育心理学的名称和 体系由此而开始确立。3、教育心理学的研究必须坚持哪些原则1、客观性原则 2、系统性原则 3、理论联系实际的原则 4、教育性原则

2、第二章 学习与学习理论1、什么是学习学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变 化。2、负强化与惩罚有什么区别 负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。反之，凡是能够减弱行为 或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。3、观察学习的过程是什么包括注意、保持、复制和动机四个子过程。4、什么是直接强化（外部强化） 、替代强化、自我强化 直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。替代强化指观察者因看到榜样受强化 而受到强化。自我强化，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我 奖励。5、奥苏贝尔有意义学习的标准和条件 标准：新符号或

3、符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的 符号、概念或命题建立内在联系条件： 1 、学习材料必须具有逻辑意义2、学习者必须具有有意义学习的心向。3、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。4、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认识结构中有关的旧 知识发生相互作用。结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。6、什么是概念形成、概念同化、先行组织者、接受学习、发现学习接受学习： 教师应该给老师提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、 有序列的、 完整 的形式。因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学。概

4、念形成：学习者可以对同类事物的各种实例进行分析,对比它们与其它事物的区别 ,从而发现这类事物的共同关键特征 ,这种方式叫做概念形成。概念同化： 所谓概念同化， 就是利用学习者认知结构中原有的概念， 以定义的方式直接 给学习者提示概念的关键特征， 从而使学习者获得概念的方式。 它的基本形式包括上位学习、 下位学习和并列结合学习。发现学习： 发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者， 只呈现了有关线索或例 证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。先行组织者： 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料， 它要比原学习任务本身有更 高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知

5、结构中原有的观念和新的学习任务关联。7、加涅把学习的结果分为类型？ p32按学习结果划分：言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、 动作技能的学习8、建构主义的学习观，学生观是什么p64学习观：建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三个方面。1. 学习的主动建构性：学习不是由教师向学生的传递知识的过程，而是学生建构自己 的知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者2. 学习的社会互动性：学习不是每个学生单独在头脑中进行的活动，学习这也并非是 一个孤立的自然的探究者，而是一个社会的人。3. 学习的情境性：建构主义者提出了情境性认知的观点，

6、强调学习、知识和智慧的情 境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的， 学习应该与情境化的社会实践活动 结合起来。学生观： 建构主义者强调， 学习者在日常生活和先前的学习中， 已经形成了丰富的经验， 小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己 的一些看法。 而且有些时间即使他们还没有接触过， 没有现成的经验， 但当问题一旦呈现在 面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力 （理智 ），形成对问题的某种 解释，这并不都是胡乱猜测的，而是从他们经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。9、随机通达教学、支架式教学的概念：10、罗杰斯认为教师在教学

7、中必须哪三个基本原则1：教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人2：无条件积极关注，即对一个人表示看重、认可、欣赏其价值，而且这种感受并不以对 方的某种特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据3：同理心，即设身处地，感同身受第三章 学习动机1、什么是耶基斯 多德森定律？ P261 最佳的动机水平随着课堂性质的不同而不同。（1）在比较容易的任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的趋势。中等偏高的动 机水平时，学习效率最好；（2）在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的 动机水平，学习效率最好；（3）在中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效果最好

8、。随着任务难度的不断增大， 动机的最佳水平有随之下降的趋势。 这一现象， 心理学称之为耶 基斯多德森定律。 （结合图 9-1 理解记忆）2、奥苏贝尔认为课堂学习动机可以分为哪几个类型？这几个类型的概念是什么？ 答：3、马斯洛需要层次理论的主要内容是什么？P263答：（1）人类的多种需要，可按其性质由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。（2）各层需要之间不但有高低之分， 而且有前后顺序之别； 只有低一层需要获得满足之后， 高一层的需要才会产生。同时，这七层需要又分为两大类，较低的前四层称之为基本需要， 较高的后三层称之为成

9、长需要。（3）成长需要一般与基本需要有交互作用：一方面，基本需要是成长需要的基础；各种基 本需要未能获得满足（或部分满足）之前，成长需要不会产生。另一方面，成长需要对基本 需要具有引导作用； 处于顶层的自我实现的需要， 对以下各层需要均具有潜在的影响力， 个 体生存的目的，就是为了追求自我实现。 （结合图 9-2 理解记忆）4、什么是成就动机？ P265 阿特金森认为成就动机包括哪两个部分？ P266答：（ 1）所谓成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。（2）阿特金森认为成就动机是由追求成功的倾

10、向和回避失败的倾向组成。前者表现为趋向 目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情境，避免预料到的失败结果。5、阿特金森认为成就动机包括哪两部分？P266答：由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成6、什么是自我效能感？ P269 它的主要影响因素有哪些？ P270 答：（1）自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。（2）主要因素：个体自身行为的成败经验；替代性经验；言语劝说；情绪唤醒。7、归因理论的主要内容及其教育启示是什么？P268-269答：（1）六项影响成败的因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、其他。 韦纳将上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：1. 因

11、素来源，指当事人自认为影响其成败因素的来源，是由于个人条件（内控），还是来自外在环境（外控） 。在此维度上，能力、努力程度及其身心状况三项属于内控，其他各项属 于外控；2. 稳定性，指当事人自认为影响其成败的因素在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一 致性。 在此维度上， 能力与工作难度两项是不易随情境改变的，是比较稳定的。其他各项则 都不稳定；3. 可控制性，指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上能否由个人意愿决定。在此维度 上，只有努力程度一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。（2）教育启示：1. 根据学生的自我归因可预测此后的学习动机；2. 学生自我归因虽未必正确，

12、但却是重要的；3. 长期消极归因不利于学生个性成长；4.教师的反馈是影响学生归因的重要因素。8、什么是习得性无助感？它的表现有哪些？P269答：避败型学生对应付困难缺乏信心， 把失败归因为能力不足， 把成功归因为运气或工作容易，这样的归因倾向如果成为应付学业的一种习惯，那就可能演变至“习得无助”表现：动机降低、消极被动；认知障碍；情绪失调；第四章 知识的学习与学习策略1、广义的知识可以分为哪几种类型？这几种类型的概念是什么？P74答：现在认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用， 将知识划分为陈述性知识、程 序性知识和策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区

13、别和辨别事物。 程序性知识即操作性知识， 是关于怎样做的知识， 是一种经过学习自动化了的关于行为步骤 的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学 习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。2、什么是学习策略？ P116 策略学习的特点有哪些？ P117 策略学习的内外部条件是什么？ P138 答：（1）学习策略是指在学习过程中， 学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、 方法、 技巧及其调控方法的总和， 它能够根据学习情境的各种变量、 变量间的关系及其变化， 对学 习活动和学习方法的选择与使用进行调控。（2）操作性和监

14、控性的有机统一；外显性和那隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。（3）答：3、形式训练说的主要内容是什么？ P202 它的理论基础是什么？答：（ 1）形式训练说认为训练和改进心的各种官能是教学的重要目标，教育的任务就是要改善学生的各种官能。 而改善以后的官能就能够自动地迁移到其他的学习中去。 一种官能的改 进也能增强其他的官能。 一旦心的官能通过学科学习得到训练， 就可以迁移到其他学习中去， 使学生终身受用。学习的项目越困难，官能得到的训练越多， 一种作业越深奥，其学习就越 有效。（2）答：其心理学基础是官能心理学4、认知迁移理论认为认知结构的哪些特性影响迁移？P209答：（1）原有认知结

15、构中已有观念的可利用性变量。 如果学生原有认知结构中具有能够同化新知识的原有观念 （包括概念、 命题和具体例子等） 学生就能够获得新知识， 因此也就能产生迁移。反之，如果面对一种新知识的学习，学生原 有认知结构中缺少相应的知识，就不能实现有意义学习。（2）认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性变量。 可辨别性变量是指认知结构中原有的观念和新的学习任务的可区别程度， 或者说新旧知识之 间的异同。（3）认知结构中原有的知识的巩固性变量。认知结构原有的知识越稳定、越清晰，越有利于新知识的掌握。第五章 品德的形成1道德与品德的区别？ （226页）道德与品德有两个区别：（1）道德是社会现象， 其发生、发

16、展服从于社会发展规律； 而品德的内容虽然具有社会性, 但因其是一种个人的心理特征，其形成与发展除了手社会发展的制约外，还要受个体生理、心里发展规律的制约。（2）道德是社会学、伦理学研究的对象，品德则是心理学、教育学研究的对象。道德作为 社会意识的一种形式，反映的是社会对其成员的道德要求；品德作为个体意识的一种形式， 反映的是个体道德需求与社会道德要求之间的关系。2、科尔伯格道德发展阶段理论主要内容和教育启示？（232页）通过研究，将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平六个阶段，每个水平包括两个阶段。 水平一：前习俗水平着眼于行为的具体后果和自身厉害关系来判断是非，儿童无内在的道德标准。判断一种

17、行为是否适当，主要是看其能否使自己免于受罚，或让自己感到满意。阶段1:惩罚和服从取向阶段阶段2:相对功利取向阶段水平二：习俗水平阶段3:寻求认可取向阶段阶段4:遵守法规取向阶段水平三：后习俗水平阶段5:社会契约取向阶段阶段6:普遍伦理取向阶段教育启示：p235由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的，对于处于不同阶段的儿童道德教育的内容和方法应有所不同；开展道德两难故事讨论， 用矛盾的观点看待道德情境；按照”加一原则”提升儿童道德推理水平。第六章学习认知风格1个别差异与教育？2、什么是学习风格、基本特征是什么？ （292页）学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 基本特

18、征：（1）独特性。学习风格是以学习者的神经组织结构和机能为基础，在特定的家庭、教育和 社会文化的影响下，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。（2）稳定性。学习风格是在长期的学习过程中逐步形成的。它一经形成，便具有持久稳定 性。学习风格的稳定性并不代表它一点也不可以改变，实际上，它仍有一定的可塑性(3)兼有活动和个性两重功能。具有鲜明的个性特征的学习风格与其他个性特征的不同之 处在于，它直接参与学习活动。能力、气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，他 们都必须通过学习风格这一中介才能发挥作用。学习风格以其活动的功能直接参与学习过 程，又以其个性的功能直接影响学习过程及其成

19、效，这两种功能总是同步发挥作用的。3、 学习风格可以分为哪三个要素？P293 学习风格的生理要素、心理要素、社会性要素4、 场独立性与场依存性学习者的学习特点P296场独立性学习者一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者之间呈显著的正相关。他们的学习较为主动，学习动机以内部动机为主，较少依赖外部的监控与反馈，偏爱较为宽松的教学结构及相应的教学方法；而场依存性学习者一般偏爱人文社会科学，且成绩较好。他们的学习较多的依赖老师、家长等的外部监控与反馈，学习动机以外部动机为主，需要严密 的教学结构，希望得到教师明确具体的讲解与指导。方面 学习风格场独立性学习者场依存性学习者学科偏爱自然科学:社会科学学

20、习成绩自然科学成绩好，社会科学成 绩差社会科学成绩好，社会科学成 绩差学习态度独立自觉，内在动机支配易受暗示，欠主动，外在动机 的支配教学偏好偏爱结构松散的教学偏爱结构严密的教学5、划分沉思型与冲动型认知风格的依据是什么? 答：6、焦虑与学习的关系 P305完成容易的任务，高焦虑比低焦虑做得更好；而完成困难任务，高焦虑比低焦虑做得差焦虑会促使个体调整自己目前的唤醒状态，动员体内更多的能量，以谋求目标的实现。短期焦虑对学习的影响不十分明显，而长期的焦虑不仅会影响个体的身心健康水平。而 且还会对学习产生消极影响；对于容易的和机械的学习，焦虑具有促进作用。焦虑对知识学习的影响还受学生学习能力的制约；

21、随着学生年龄的增加，焦虑的消极影响逐步减少。第七章教师心理一、 当代教师要扮演什么样的角色？P3801、学习的引导者和促进者。2、行为规范的促进者。3、班集体的管理者。4、心理健康的维护者。5、学生成长的合作者。6、教学的研究者。二、 优秀教师要具备什么样的人格特征？P3871、理解学生：心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性2、与学生相处：真诚、非权势、积极相待、善于交往的技能。3、了解自己：安全感和自信、教师的需要三、教师的领导方式有那些？ P365专制式、民主式、放任式四、什么是皮格马利翁效应？对教育有什么样的启示？ P389 教师通过行为表达出来的对学生的期望， 是影响学生发展的一种教学行

22、为， 这种影响称为教 师期望效应，也称为罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。对教育的其实可能要自己总结五、专家型教师的基本特征？ P390 丰富的和组织化的专门知识、解决教学问题的高效率、对教学问题的洞察力强六、教师的成长要经历那些阶段？ P392 关注“生存”阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。七、反思的过程是什么？ P394 教师自觉的把自己的教学实践作为认识对象,进行全面而深入的思考和总结，从而不断改善自己的教学行为，提高自己的教学水平，这是教师成长的重要途径。 （总感觉不是这个，但 又找不到，所以并没有什么卵用）第 8 章 课堂管理一、课堂管理的目标是什么？ P344 课堂管理的根本目的是创

23、设良好的学习环境和条件， 促进学生有效的学习。 美国教育心理学 家沃尔福克指出要达到上述目的， 需要把课堂管理分解成以下三个具体的目标： 增加学生的 学业学习时间、增加学生参与学习活动的时间、帮助学生形成自我管理的能力。二、课堂的时间可以被划分为那几个层次？ P345分成五个层次： 一是规定的总的学习时间、二是在校时间、三是实际的学业时间、 四是参与 学习的时间、五是学业学习时间。三、根据学生的不同成长需要，可以把课堂管理划分为哪几个阶段？ P344 人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理。【不确（zhi）定（dao）】四、对学生问题行为的干预要坚持什么原则？ P374运用积极的言语和非言语手段调控、 合理运用惩罚、 引导学生参与学习活动， 不留给学生违 纪的时间、进行心理辅导。五、什么是课堂气氛 ?有哪些类型？ P363 课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态， 它是学习的重要社会心理 环境。课堂气氛的类型分为积极的、消极的、对抗的。第九章 教学设计1、常模参照评价与标准参照评价（ 330