教育评价的系统论观点分析

1、教育评价的系统论观点分析一、教育评价的系统构成要素教育评价作为人的有U的的活动,其系统要素包括三个方面：1. 活动的主体要素教育活动的主体要素包括社会、学生、评价主办者、参与 评价的相关领域专家、评价执行人员、教育决策部门、学生家长、社会各录用学生 单位等组织或个人。教育评价活动各主体是作为持有各自观点、见解及需要的人存 在于教育评价之中的。2. 活动的客体要素教育评价活动的客体要素直接指向的是评价对象，但评价对 象对于具体评价活动来说还只是一个泛化的概念，需要将其具体化。例如学校教育 评价直接的评价对象是学校，但具体评价的是学校管理、教师课堂教学、学生学业 成绩还是其他方面的内容，这都需要在

2、评价活动中逐渐深入细化。3. 活动的工具要素教育评价必须通过评价活动的主客体间发生作用才能实 现。评价活动的主客体之间需要以一定的工具作为中介发生作用。在教育评价中， 评价方案是最重要的工具要素，是对评价LI的的具体体现，并包含针对评价对象的具 体评价内容或指标、相应的信息收集程序与方法、信息处理的方法与标准等方面， 同时也在很大程度上决定着评价结果的采信与应用程度。因此教育评价的工具要素 不仅含有评价程序与方法这些认知的成分，且含有评价目的、评价内容、评价标准 等体现价值需求的成分。二、教育评价的系统要素间关系分析1要素间价值主一一客体关系教育评价活动内部的价值主体有间接价值主体和直接价值主

3、体，分别为:社 会、学生是教育评价中抽象的价值主体，其至包括学生家长、社会各学生录用单位 在内，共同构成教育评价的间接价值主体;教育评价活动的主办、资助者，例如教育 决策部门等，是教育评价的直接价值主体。不同的价值主体对教育评价的需求以及 影响程度大小会有差异或者分歧,并会形成不同的评价目的。学生作为教育评价价值主体的一部分，同时乂是被评价的对象，同学校管理 者、教师等影响学生的相关因素一起构成教育评价的价值客体。与教育评价活动的 价值主体内部构成相类似，其价值客体也有直接价值客体与间接价值客体之分:学生 往往会被视为评价的直接价值客体;学校管理者、教师、教育支持者及服务部门等 则可能作为评价

4、的间接价值客体。在评价过程中人们对影响教育的价值客体的认识全面性及认 识明确程度，将会决定着具体实施评价时的被评价的对象与内容的构成。2.要素间认识主一一客体关系任何评价工作都需要由对评价对象进行事实描 述并加以价值判断两项内容组成。教育评价的价值主体对价值客体的需求具体体 现在评价U的、评价内容中，而价值客体对价值主体的满足程度如何则需要有人去 收集相关信息来说明，这就涉及到评价实施或执行工作，是对评价对象的具体了解与 认识，体现了评价活动的认识主一一客体关系。教育评价的认识过程离不开“认识主体一一评价人员”、“认识客体一一评 价对象”、“认识工具一一评价方法与标准”这三方面的要素。评价人员

5、作为认识 主体,其主要工作是客观、有效地收集价值主体所期望的信息，有时可能需要代替价 值主体作出价值判断，因此这些评价的执行者应具有必备的评价能力。然而评价的 价值主体不可能全部参与到评价全过程中去，因而执行评价的认识主体一般与价值 主体在身份上不一致。那么到底由谁来执行评价，需要依据具体的评价目的与评价内容来确定。教育 评价的LI的更多涉及评定教育与学生学习的质量、教育活动的改善两个方面。若为 了评定学生的学业成就或教育活动的改善，执行评价的认识主体可以是学校外的专 门评价人员；但若要评价学生的能力或其思想行为表现等内容，学校内部的教师显然 要比校外人员作为评价认识主体更适合。客体总是相对于

6、主体的客体，教育评价的认识客体作为认识主体的认识对象， 具有人为的规定性，会局限于评价内容所规划选择的范围内，是对评价对象的具体 化。评价的价值主体，特别是直接价值主体对各价值客体的影响、价值的认识，将决 定评价的LI的、对象其至直接决定评价内容，因此教育评价价值主体的认识对评价 活动的认识客体内容构成具有决定性影响。为了恰当把握认识客体的构成,相关专 家或专业评价人员可能需要与价值主体沟通，协助其形成深入的认识，以使评价内容 更具针对性、评价实施更具有效性，进而采用适当的评价方法来收集、分析得出评 价价值主体真正需要的信息。三、教育评价系统实施过程中的问题分析1.教育评价各阶段内部的问题分析

7、(1) 确定评价U的阶段教育评价的U的应体现评价价值主体的需要，但尽管价值主客体关系是客观的 存在，不同价值主体却会对价值客体具有不同的需要，因而形成对评价LI的的不同认 识,其矛盾表现在两个方面:一个方面是指因多个价值主体的存在而使评价需求具有 多样性,例如社会各用人单位需要的是全面发展或具有某项专长的人才，而家长更 直接看重孩子的升学、就业需要；另一方面是指不同价值主体对教育评价的影响程 度不同，例如教育决策部门作为评价主办方对教育评价U的具有更直接、更有决定 性的影响，而各用人单位对教育评价LI的的影响作用可能相对较弱，因此不同价值主 体在教育评价系统中因参与程度不同而在地位上具有层次性

8、。教育评价的各价值主体要在评价LI的上达成一致，需要在评价U的以及具体评 价内容上就评价的全面性与可行性进行协商，即将评价要解决的问题或者说要达到 的LI的排出各方都能认可的优先次序，使评价在有限的时间、人力、财力等条件下 落实。(2) 制定评价方案阶段在依据评价U的确定评价对象以后，制定评价方案的相关专家至少需要解决两 个问题。一个方面的问题是选择评价对象的哪些方面的内容，例如面对需求评价、 项訂理论评价、项LI过程评价、影响评价、效率评价这五方面评价问题的内容，可 将教育U的作为宏观的评价对象;将学校作为中观的评价对象，例如可从学校教育需 求(包括课程设置与资源支持、财政与师资支持等)、教

9、学或教育管理过程、学校教 育影响、教育或教学效率中做出选择;微观上乂可将学生作为评价对象，从学业成 绩、品行表现、其他能力等方面中就某些方面加以选择。第二个方面的问题是根据 评价具体内容或指标来确定评价方法，需要在各种方法特别是在相对客观、量化方 法与相对具有主观性的质性方法两种取向之间加以抉择、平衡。(3) 收集评价相关信息阶段在该阶段评价活动需面对事实描述是否全面、客观、精确的问题。信息收集 可能会遇到三方面的障碍:一是被评价对象不够配合;二是收集方式难以实现客观、 精确;三是信息收集受到时间、人力或资料有限等条件限制。评价活动，特别是教育 评价的信息收集工作，不应仅是研究人员和编制人员所

10、从事的活动，而应调动评价系 统中各方尤其是学校、教师以认识主体身份客观、有效地参与。(4) 信息分析与解释阶段信息分析工作首先需要将评价收集到的信息整理、归纳，然后加以对照、判 断。在该阶段主要需解决技术上的难题:尽量将相关数据资料量化，以便参照一定标准进行评判;各评价指标如何分配权重才适宜，并且最终形成的综合性评价是否合理 也需慎重考虑。然而即使已将信息量化，但在解释时也需要从绝对解释（以既定客观标准 为依据）、相对解释（与其他个体一起做比较）等不同解释方式中进行选择或交义使 用。（5）评价结果反馈与应用阶段尽管从理论上讲，评价所涉及的各方会对评价发 现感兴趣，但其实相关各方对评价结果的认同

11、与应用从事都不是自觉的，被评价的对 象其至评价主办者都可能从各自的立场来理解评价结果并做出不同反应，因此在什 么时间、面对多大范围、以什么形式、公布哪些评价结果，都是评价活动要思考的 问题，不同的反馈方式可能引发评价结果采信和决策应用的正面或负面的不同影 响。2.教育评价各阶段间协调性问题分析教育评价在各阶段由于涉及不同的价值主客体、认识主客体，主客体各方人员 的价值需求、对评价的认识存在差异，因此在各阶段之间存在各方人员相互沟通、 协调的问题。第一，在将评价口的具体化为评价方案的过程中，需要解决评价LI的是否能在 评价过程中全部得以体现的问题。对此问题，制订评价方案的相关负责专家要与评 价主

12、办者其至影响评价的其他间接价值主体人员交流,讨论评价实施可能在时间、 财力、人才、技术等限制条件上受到多大影响,进而商定评价结果可能达到的评价 范围及程度。第二，执行评价的人员作为认识主体,要运用各种活动方式收集评价所需信息， 使评价方案得以落实，此时可能岀现评价人员对评价方案认识、理解不充分而无法 完全贯彻预定方案要求的问题。对该问题的解决,需要加强对评价人员的培训，使其真正理解方案中的评价LI的与内容，学会运用相应的评价方法，掌握所需的交流技巧, 以保证信息收集工作顺利、有效进行。第三,在将收集到的评价信息加以分析、判断的过程中，可能出现评价所需信 息不全面、不够精确或量化的问题，原始数据

13、的真实程度也会直接影响到评价结果 的信度与效度。因此，评价人员不仅需要掌握有关评价的专业知识，还应对被评价领 域有一定的认识基础，同时也要具备可靠的职业品德，减少评价人员与评价各方间的 利益关系带来的负面影响。第四，在评价人员反馈评价结果时，需要考虑评价主办方、被评价人员、评价 的间接价值主体等关心评价结果的各方对评价结果、评价方法祺至评价内容的认可 问题，这需要评价人员与评价涉及到的各方人员之间、评价主办者与其他各方人员 之间在一定程度上就评价结果达成一致意见，方能使评价结果得以有效应用。教育 评价虽然最终目的是为了改善教育的质量，但其本质任务是运用社会研究的方法来确认教育系统中各要素的责任完成情 况。任何系统活动