工学一体化教室建设方案1

1、工学一体化教室建设方案 随着社会的发展、政府的推进、研究的深入 , 职业技术教育 进入快速发展的时期 , 人们对职业技术教育的理解越来越深入,职业教育的发展方向越来越明晰 ,“以服务为宗旨 , 以就业为导向 走产学研结合发展的道路”越来越深入人心 , 教学改革的力度越 来越大 , 职业教育已由量的扩张转变为质的提升阶段。工学结合这种全新的教学模式已完全打破学科体系 , 也打破 了相对独立的理论教学体系和实践教学体系 , 取而代之的是理论 教学与实践教学完全融合在一起的全新的教学模式 , 传统的理论 课教室和实践教学场所相分离的局面已不能满足新的教学模式 的需要 , 迫切的需要一种将教室与实训、

2、实习场所相融合的“一 体化工作室”来承载相应的教学工作。这样的“一体化教室”既 是学生学习理论知识的教室 ,又是学习操作技能的实训车间 , 又 是进行实践锻炼的企业 , 又是学生进行创业、科技制作的基地。“一体化教室”除教学功能之外 , 还具有服务功能、科研功能、 中职生创业和竞赛功能等。 研究了“一体化工作室” 的构建原则、 构建模式、构建步骤、构成要素、管理与评价 , 用以配合职业教 育教学改革 , 为实训基地建设提供有益的参考。可以通过学生参 与工厂的生产，接触最前沿的内容 , 可以通过解决企业和社会的 实际问题更好的接触社会 , 自己的能力也得到锻炼 , 为个人的长 远发展奠定坚实的基

3、础， 研究教学场所建设如何适应工学结合教 学模式的要求 , 有利于促进以工学结合为主旨的教学模式改革， 为实训基地建设提供有益的参考。“工学一体化教室” 顾名思义， 即建设出既能满足正常生产 要求的工厂或生产场所， 又能满足学生实习操作之学习场所。 改 变传统教学方法及观念，完全抛却教室黑板传授技能的教学理 念，应用在生产中学习提高的教学方式，辅以理论学习的模式， 充分发挥“理论来自于实践”的思想，使同学们在生产第一线积 累人生中最宝贵的第一桶金。“工学一体化教室 ” 建设的方案如下：一、 人才培养模式首先，要能使此次建设的生产设备正常的运转起来，这就 需要大批的一线操作手，如车工、铣工、焊工

4、等，即将现有的专 业课教师培养成为什么样的操作手的问题， 车间生产要素中的劳 动者应按其职能的不同划分为：行政、设计、一线操作手、辅助 员工四大类。其中，行政组员主要起领导、协调员工进行正常生产及教 学的职责， 必须具备优越的内部领导和外部协调能力。 设计组员 工主要应根据市场需求进行设计， 指导车间怎样生产、 生产怎样 的零部件以满足市场需求。 一线操作手即直接参与生产操作的员 工，此类员工应具备较强的专业技能且精于某种机械加工方法， 独立承担起某一工序的操作。 此类员工应根据生产工具的不同细 分工种，如普车车工、数车车工，普铣铣工、数铣铣工等。辅助 员工也是工作比较繁杂的一类员工， 此类员

5、工的存在是为了保证生产过程之外的一切环节能够顺利进行。应根据劳动对象的不同分为：电工、钳工、运输工、包装工、仓管等。如果要将现有专业课教师分配到上述生产要素中去参与一 线生产的话，应先将教师根据其专业素质的高低、 身体条件的区 别，研究层次的不同进行划分。最初阶段应淡化车间生产体系， 以保证各设备能正常运转为目的， 首先让设备转起来，这就要将 教师安插到特定的机械加工设备中去，根据生产设备的难易程 度，由一个或几个教师承担一种或一类设备的生产任务，保证其正常运转的同时还必须学会这部分设备的维修工作，起步阶段困难重重，人手更是紧缺，所以使教师具有“一专多长”的特点非 常有必要。根据生产方式的不同

6、分为四部分：车床类、铣床类、 焊接类和其它设备类。针对不同的生产工具进行特殊培养， 使得 专业教师在特定生产方式下得到更大的突破。教师的培养任务应在一切程序启动之前进行，以满足计划进度。教师培养目标：1. 加强对专业带头人的培养，从敬业精神、专业学识水平、 创新能力、教学实践技能、教研科研能力、组织协调能力等方面 来选拔、培养和考核专业带头人。安排专业带头人到国内知名高 校和大型企业学习考察，吸收先进的专业建设理念。并积极吸纳 企业高级技术人员加入专业带头人队伍，不断寻求工学结合培养高技能人才的新途径和新方法，将其转化为现实的专业建设创造 力。2. 加快骨干教师队伍培养，有计划地安排骨干教师到

7、企业现 场接受顶岗锻炼，提高骨干教师对专业领域前沿知识和技术应用 水平的了解和掌握，为骨干教师从事课程改革与建设， 开展产学 研工作创造条件。3. 制订本专业“双师型”师资队伍建设规划，完善其知识、 能力标准评价体系，建立使教师持续跟踪行业技术水平的激励机 制。4. 加大兼职教师聘任力度，为落实工学结合课程改革提供师资保障。依据专业建设和课程改革发展要求，打造一支校企高度融合、工学紧密结合的专兼职师资团队，发挥他们在专业建设方向引领、课程体系构建、核心课程开发、实训基地建设等方面的 重要作用。二、一体化教室的构建（一）、一体化教室构建的原则1. 教学性原则。一体化教室的构建必须突出教学目标，以

8、教学为主要目的，只是通过实际工作任务来完成教学。学生不能仅做简 单工作，要参与有挑战性的工作，可以将学生分成层次，高年级的 有经验的学生指导低年级的初学者做简单工作。2. 与专业结合原则。一体化教室的建立必须符合专业的发展方向 能够培养学生的专业核心能力，学生受益面广。3. 长期性原则。工作室要有稳定的工作、研究方向 ，要长期坚持 运行,能实现可持续发展，逐渐形成特色、形成亮点，逐步取得标 志性成果。4. 实用性原则。 采用工学结合的模式， 一边进行生产一边使学生 通过实习操作学会技能，生产实习两不误。要因地制宜、因时制 宜 , 结合实际情况采取灵活的方式构建教室。同时还要有合适的 师资力量来

9、承担指导工作。（二）、一体化教室的构建模式 一体化教室的构建可以依托相关的研究所或企业 , 也可以在 校内相关的实训室的基础上改建而来 , 按照一体化教室所承担的 主要工作任务分为三种模式。1. 生产型。以承担对外加工、生产业务为主 , 如我校的数控加工 设备可主要承担对外加工、工艺工装设计制造、技术培训、高精 度、高难度零件的加工任务。 生产型一体化教室要突出教学观念 , 在任务的选取中以是否符合学生的特点、 是否能促进学生的发展 作为主要目标。2. 科研型。以承担研究课题为主 , 主要是学生参与教师的研究课 题。此类型的工作室主要依靠较强的师资队伍来支撑 , 能有足够 的课题为保障。3.

10、竞赛型。以参加技能比赛、大学生科技创新、创业比赛为主。 技能竞赛代表一个学校教学的最高水平 , 目前高职的竞赛层出不 穷 , 组织学生参加比赛也是高职教学工作中的一个重要组成部分 一体化教室是承担竞赛的最好载体 , 它能对学生提供全方位的训 练, 能最大限度的发挥学生的潜能。此类型的工作室主要做好连 续性 , 在没有竞赛任务的时候也要开展工作 , 为下一届竞赛做好 准备。（三）、一体化教室的构成1. 教学区。承担传统的教室功能 , 教师传授知识或学生讲述工作 方案、展示个人工作成果的区域 , 配备有桌椅、黑板、讲台、讲 桌、多媒体投影设备等。2. 讨论区。供学生讨论的区域 , 一般为圆形布置

11、, 学生围座在一起 讨论方案或制定计划 , 教师也可以参与学生的讨论并进行指导。3. 演示区。教师操作演示、学生汇报表演的区域 , 根据项目的功 能配备相应的工作台和设备。4. 工作区。可在生产车间中进行， 学生独立完成工作任务的区域 , 每一个工作岗位上都要有相应的常用设备 , 对于贵重的设备和不 常用的设备可以单独放置 , 供大家一起使用。但在学生进行生产 操作的过程中，都要有教师参与，对其进行生产和安全指导。（四）、一体化工作室构建的步骤1. 可行性研究。一体化教室主要针对的专业为哪门课程服务, 要达到什么目标，一体教室建成后能否发挥作用，能否正常运转， 能否可持续发展，能否创造出效益。2. 功能分析。 一体化教室要具备哪些功能 , 完成什么教学、 科研、 生产任务。3. 方案设计。一体化教室空间的划分及布置方案 , 并做出预算及 进度计划。4. 方案论证及审批。组织校内外专家对以上问题进行论证 , 同时 还要考虑是否与学校、 专业的发展规划相适应。 通过专家的论证 后经过领导审批后实施。5. 实施。按照计划要求 , 有相关部门组织实施。6. 验收。一体化教室构