《说“木叶”》学案

1、说“木叶”学案 课前预习 . 基础字词 （1）识读字音 征戍（sh U）橘颂（j d）招徕（I d ）落木萧萧（xi ao） 涔阳（c印）无妨（f eng）陇首（I 6g）得鱼忘筌（qu d n） 寒砧（zh密）桅杆（wei ）漂泊（b 6）秋风袅袅（ni do） 疏朗（sh 口）窸窣（x i）迢远（ti do）灼灼其华（zhu 6） 亭皋（g 8）冉冉（r 6）门栓（shu 6）翩翩起舞（pi a n） （ 2 ）识别字形 （ 3 ）分辨词义 流传• 留传 流传：指事迹、作品等传下来或传播开，如“大禹治水 的故事一直流传至今” 。 留传：指物品遗留下来传给后代，如“这把茶壶是祖上

2、 留传下来的”。 修养• 休养 修养：指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平， 如“他是一个很有修养的艺术家” ：指养成正确的待人处 事的态度，如“这人不讲礼貌，真没修养” 。 休养：指休息调养，如“放假后，他们到度假村休养 去了” ；指恢复并发展国家或人民的经济力量，如“休养 生息”。 饱含• 包含 饱含： 指所含的量特别充足， 如“饱含着深厚的感情” 包含：仅指里面含有，如“这句话包含好几层意思” 熟能生巧 • 得心应手 熟能生巧：表示熟练了，也就找到了窍门，重在找到了 窍门，熟练的程度较轻。 得心应手：形容记忆纯熟，做事顺手，尽合心意，熟练 的程度较

3、重。 一言难尽 • 说来话长 一言难尽：形容事情曲折复杂，不是一句话能说清楚的 （多用于不好的事） ，多用于书面语。 说来话长：表示事情很复杂，不是几句话就能说清楚的 （多指不大愉快的事） ，多用于口语。 （4）理解词义 无妨：不妨。 歧路：岔路。 迢远：遥远。 翩翩：飞舞的样子。 灼灼：明亮鲜艳的样子。 亭皋：水边的平地。亭，平；皋，水旁地。 冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。 绵密：言行、思考细密周到。 窸窣：象声词。此处指叶落的细小的声音。 景况：情况；光景。如：我们的光景越来越好。 疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。 寒砧：秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景 象。砧，捣衣

4、石。 缠绵：文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的 拟人辞格的运用。 袅袅：形容烟气缭绕上升 ; 形容细长柔软的东西随风飘 动; 形容声音延长不绝。 万应锭：万能药。锭，锭药。 相去无几：彼此没有多大差别。 不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。筌，捕 鱼的竹器。 2. 文学常识 林庚（ 1910）字静希。 1910 年 2 月 22 日生于北京。 福建闽侯人。 _ 、 _ ， 1933 年毕业于清 华大学中文系。后留校任教，编文学刊物。 1933 年初出版了 第一本自由体诗集 夜，以后又先后出版了 北平情歌冬 眠曲及其他等。 1937 年到厦门大学任教十年， 1947 年为 燕京大学

5、教授， 1952 年至今为北京大学教授。 曾任古典文学 教研室主任， 早年以诗闻名于世， 与戏剧家 _ 、 小说家吴组缃，并称“清华三才子” ，是著名的唐诗楚辞研 究专家。对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。著 有唐诗综论 诗人屈原及其作品研究和中国文学简 史等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过春野与 窗问路集等六部新诗集。他数十年如一日，谆谆教导 后学，桃李满天下。 答案：诗人文史学家曹禺 课堂设计 一、教学目标 、品味文中诗句， 理解古代诗歌中 “木叶” 意象的意蕴； 比较“（落）木（叶） ”与“树（叶） ”的不同，把握“木” 的艺术特征。 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，

6、明确本文写 作目的。 3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴， 提高诗歌的阅读欣赏能力。 二、教学重点与难点 、 重点： 品味文中诗句意蕴， 比较“木”与“树”的不 同， 从而把握“木”的艺术特征。 2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用 文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。 三、教学方法： 、学生探究为主，师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有 关问题，把握文意； 3、多媒体辅助教学。 五、教学过程设计 一）导入新课： 诗词填空 1、（无边落木萧萧下） ，不尽长江滚滚来。 2、（落红不是无情物） ，化作春泥更护花。 讨论明确，以上诗句中

7、“落木”与“落红”分别是“落 叶”与“落花”，作者为何不用 “落叶” 与“落花”，却用“落 木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解 答，导入课文学习。 二）释题： “说”属于议论文体， 本文是文化随笔 （文艺短评） ；“木 叶”是论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 2“木叶”即“树叶” ，但是古代诗歌中有用“树”的， 有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。由于作者是一 个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力， 因而 对“树”与“木” 、“树叶”与“木叶” 、 “木叶”与“落叶” 、 “木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为 精细的美学辨析，使我们

8、对古诗词艺术中的精微之处有了更 深的体察，值得我们借鉴。学习这篇课文需要我们逐字逐句 认真、细致地读，把整篇贯穿起来，各个部分融会贯通，就 可以把握文意。 三）作者介绍参考预习部分 四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过 抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关 问题。） 、略读前三段，讨论明确以下问题： ）本文谈到了一个什么文学现象？ 2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？ 3）“木叶”到“落木” ，其与“落叶”或“树叶”的不 同，关键点在哪？ 4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形 象，其关键在“木”字。 （下文具体分析“木”的特征。 ） 2、重点研读第 4

9、、 5、 6 段（全文中心） ）读第 4 段，探讨以下问题： （1）“木”一般用在什么场合？ （ 2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内 涵。 （方法：找文中关键词句来谈） ）体会“秋月照层岭，寒风扫高木。 ”中“高木”的意 味。 2） 体会“高树多悲风，海水扬其波。 ”中“高树”的意 味。 （ 3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术 特征。（“木”是否还有别的特征？引入第 6 段研读。） 2）读第 6 段，明确下列问题： （1）概括“木”的第二个艺术特征。 （ 2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。 ”中“木叶”与“落叶”的 不同意蕴。

10、（3）填表比较“ （落）木（木叶） ”与“树（叶） ”的不 同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。 3）读第 5 段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗 歌语言的潜在暗示性问题。 明确： （ 1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确 把握其内涵。 （ 2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作 目的所在。 3、读第 7 段，作全文小结。说明“木叶”与“树叶” 在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 综上所述，全文大致可以分为三个部分。第一至三段为 第一部分， 列举我国古代诗歌史上的一个现象， 就是“木叶” 成为诗人笔下钟爱的形象。 而“木叶”形象的关键在一个 “木” 字。 第四至六段为第二部分， 说明了“木”的两个艺术特征， 以及为什么有这些特征。第七段是小结。 五、课外延伸，训练能力 下面诗中“柳”这一意象，表达的情感不尽一致，试作 一点辨析： 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。 贺知章咏柳 ) 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种， 饿损纤腰学不成。 唐彦谦垂柳 乱条犹未变初黄，倚得东风势更狂。解把飞花蒙日月， 不知天地有清霜。 曾巩咏柳 明确： 贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条分披，细叶精致。诗 人借咏柳赞美春色的美丽和自然的活力。 唐诗：纤柔轻盈，妖媚多情