浅议初中鲁迅作品的教学

1、浅议初中鲁迅作品的教学 初中语文课本共录了鲁迅的 9 篇文章：其中有两篇自 ?野草?风筝? 雪?，三篇选自 ?朝花拾?从百草园到三味书?阿长与山海经 ?藤 野先生?，三篇选自呐喊?社戏?故土?孔乙己?，一篇选自?且 亭杂文?中国人掉自信力了吗? ，其中阅读课除了文言文、诗歌 写作之外的课文 数为 108 篇，鲁迅作品约占 7%。从这个比例来看， 鲁作品可算是中学语文阅读教学中的头戏， 直接影响着中学文教学的 整体水平。从作品体裁上看，几乎涉及鲁迅作的所有方面。可见，鲁 迅的作在中学语文教学中具重要的价值与地位。 为了更地挖掘鲁迅作品的深层文化意与感受作品当中的诗意， 鲁作品 一般在中学语文课上

2、是精读课， 是属于阅读教学。 根据课程标准的基 本精神，语文习必须强调和协调知和能力、过程和方法、情感度和价 值观的相互渗透和协调发， 我们可以从中了解到学语文课堂孜孜以求 的鲁作品教学目标包括：领略有味的表现形式和丰富的人文内涵。 对于鲁作品，茅盾评论说： “在中国坛上，鲁迅君常常是创造新形式 的锋。 这些“新形式 除了独特的叙事方式外，当然包括他特有的语 言风格。其语言结的繁复、修饰语的叠、标点符号的活用，都是时代 作家所不可比较。 这一点在选入中学语文教材的诸篇目中， 都能感受 得到例如，?故土?中少年闰土与年闰土话语方式的对照，孔乙己? 中孔乙己现出来的失语症等。 这一表现形式就是广阔

3、教师带着学生去 受的。而丰富的人文内涵是于鲁迅作品作为文作品， 要让学生能有自 己的感体验，能说出这体验，自信、负责地表达己的观点并且受到高尚情操和趣的熏陶。然而与此同时，中学语文堂上鲁迅作品教学存在的些问题。 大体上可 分为以下三个方：一分的太琐碎使学生失兴趣任何程的学习都离不开知识的学习，中鲁迅作品的学习也不外。面对 鲁迅作品，许多师所做的依然只是语言教工作， 呈现给学生的课堂系 是语言化或文章化的。教学过程中紧紧抓住一句话或某词语反复推 敲，不厌烦，造成教师讲得假设悬河，学生听得晕乎乎的现象，致使学 失去了学习的兴趣。事实上读理解文本需要解读力，浸入文本需要鉴 赏能力与文本对话需要整合力

4、，阐释文本需要逻辑能力。而析太琐碎， 对知识力目标是一种违背。二片面的处理教材影响学生能力的高一篇课文，如教师讲得太少，学生总觉得心空空的，而教师们呢？倘 假设把课文分析得透彻，似也觉得不放心。于乎重结论、轻过程的教学 就成理所当然。由于担忧学生不透鲁迅作品，每一文章几乎是以老师 静态的“凳全取代了学生生动泼的自主体验和多元理解，本无法在课堂上实学生的主体地位。这种教，教师像大鸟一样将食物细，再喂给 嗷嗷待的小鸟们。粗看是教师学生宠爱有加，生怕食物有块头，刺坏 了学生的喉管；想却是教师的粗浅疏漏：最有营养值的局部早在嚼细 的过程中流失了吞食了残渣的学生得到什么？而且每篇课文教师都 滔不绝的讲析

5、，日复一日，学生们都教师的大包大揽中学习久而久之， 关于语文的视觉听觉和思维都变得敏锐甚至是迟钝了。 在这依赖的学 习过程中，学也容易养成一种惰：就是读书时，不求甚解和懒于思。三主题的后导致学生体验情感而不得论上教学目标应该锁在引领学生亲近鲁迅， 戴鲁迅，激发对鲁迅这个 人的兴趣目标不高，但教学实践却很难到达个目标。 这正是由于传统 中学鲁迅作品教学存着一个不易发觉、 而又根深固的弊端，就是相课 文中的意义是作者早就赋予的永恒不变的。 而所谓的理解课文，是帮 助学生找到一种方法去挖这已经存在的意义?孔乙己?这篇课文，已 经读了几人，几十年过去了，人们一直遵从参的说法，把孔乙己看成 是科制度的牺

6、牲品。但如果换一个度来看，从其自身原因，也不难发 现其缺乏适应生的能力也是其不幸的原因之，由此获得一个启示：学会生存这样的见解也许更有见、更贴近生活。假设是不能贴近学的生活， 让学生体验不了情感那要亲近爱戴鲁迅便很难通以上分析，我们认识 到在现中学鲁迅作品教学中存在一些不容无视的问题， 而鲁迅作是重 要的课程资源，对学生文化素养和人格的养成，其用是不可替代的。此对于中学鲁迅作品教学提出以下想，抛砖引玉。一、教要提升自身素养，有足够的文化积。作传道授业解惑的教师要很好地传递鲁迅精神给学生，先要对鲁迅作 品有很好的领。因此教师提高自身素养，积足够的文化底蕴是必不可 少的。而实教学中也证明这一点。如

7、现今的教学理念提问题意识。而要巧妙 的设置题，引导学生理解本的前提是教师对迅作品形成自己的理， 也 就是说教师要提高自身养，积累足够的文化底蕴才能正地引导学生。二、对于鲁迅文学作品阅读，不能要求学 统一见解。在代信息社会，中学生获取信息渠道日益增多，思想观念不断更，思 维模式不断变化，对作品理解，也会因为生活验、兴趣爱好、性格品 质的不同有差异。教师在教学的过程中假设调答案统一， 扭曲他们自对 某一事物独到的看法无疑是在扼他们的思想。课文的读，旨在培养学生敏锐的感知、丰富的情感力、独特的想象和深刻的见解力，唤起启 发学生阅读的创造性。因此，我对鲁迅作品的讲解，防止陈旧、狭窄, 力求新颖、富。例

8、如对?从百草园到三书屋?的理解，对中学生说， 可能 表现儿童热爱自然，欢自由自在的生活，强烈的好奇心，喜追 根究底的性格特点和天真可爱、泼生动的内心世界 一题旨，会比 批 判封建教育制度的说法更具有说服力、沟力和亲和力。三、强调以文本，提倡感悟法。中学鲁迅作可以采用感悟法，强调以文为，让学生先感后悟。采此法 需将作品 复原读，即 把审美对的描写恢复到人的本属性的原状， 对文学形象进行体考察。阅读中，教师应从本入手，创设情境，近 作者和读者的距离。比方?风筝?的解读，我们以试着从亲情这个角 度学生去感受小兄弟对风的入迷，看到别人放风筝，小弟如痴如醉； 而当 我毁坏了小弟的风筝以后，在 封尘的什物

9、堆的弟弟的反响。我横地毁坏了风筝，并 傲然离去小兄弟只 绝望留在地。兄弟俩 截然不的表现形成了一种鲜明的比照，个是追求美的心灵扼杀而痛苦 无告，一个是于病态的偏见和封建幼尊卑伦理的威力而进行戕害美心 灵。越抒写 我的胜，那么越显得 精虐杀的可恶。特别 我怀着 沉 重的心去讨的宽恕时，小兄弟却 异地笑着，还说： 有过这样的 吗？ 而且 全然忘却，毫无怨，这也不正是美的情操么？实的语言， 展示两颗美好的灵：一个严于自责，有错就改；一个是宽于待人，不 计较别人的错，这也正是美的心灵的照。这种从人性化的角度解读这 篇课文，学生觉特别，也容易悟出 我心情 沉的道理。也正是在这 感与悟的过程中，不仅学生具有整体把握能力，而且通过自己的阅读 与思，使他们领悟作品的人性美体验作品的生活美、 学习作品的言美, 感受作者的人格美，而获得审美的情趣和能力。四、教方法灵活，课堂充满智慧教学不仅一种手段，更是一门技巧、门艺术。在教学过程中教师充分 运用自己的教育慧，可以形成一个充满生命力的课堂，在轻松愉悦的 境中，化难为易，使学生享到成功的喜悦。如在教?故?时，有这样 一个段：生：跳鱼怎么会有青蛙似两只脚？师：啊，鱼怎么会有脚？生：有。师什么鱼？:娃娃鱼。师：你真见多识广。我想跳鱼也有两只脚。是我没见过，你们谁见过？ 生齐没有。师：可是少