如何设计高效作业

1、如何设计高效作业目前，新课程改革在我国各地轰轰烈烈地进行着， 新课改取得了许多 突破性的进展，但与此同时，由于一部分教师把握不住新课改所要求 的新教学方法，对于数学作业还用老方法多做多练，搞题海战术，老 师布置作业，一贯采用教材配置的作业本，很少顾及学生的学习水平、 智力及个性发展的差异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完 成老师每天布置的作业题，学生应接不暇，由此产生了很大的厌学情 绪，有的学生为了应付作业，甚至利用课间、活动课、睡觉等时间完 成老师布置的作业，出现了“一大” “二假” “三无效”的情况。“一 大”指作业量大，学生除了完成课本习题外还要被大量形形色色的练 习册、试卷所累，

2、身陷题海不能自拔，整个人象个小老头似的，“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业、要么置中间 过程不顾，瞎写乱画、草草了事，“三无效”指学生做作业，终日疲 惫不堪，机械重复，毫无效果。我认为，新课程理念下的数学作业不应是单一枯燥的算算写写，而应是充满情趣的多元复合体。教师要借助作业活动，激发学生主动探究， 积极体验，培养学生可持续发展的学习动力，作业同样是一种经历， 是学生自我建构知识与提升人生意义的经历， 是一种积累大量愉快而 幸福的学习过程的见证。随着教育改革进一步规范，学生作业时间与 以前相比减少了很多，因而设计高效作业势在必行。那么什么样的作 业才是高效作业呢？我个人认为应

3、具备以下五个方面：1. 高效作业具有基础性，不仅要关注知识与技能基础，而且要 关注过程与方法基础， 更要关注分析问题和解决问题的能力基础， 在 作业中要体现。2. 高效作业具有发展性，使学生充分调动自己的各种潜能，使 潜能转化为现实的学习能力，促进学生发展。3. 高效作业具有激励性， 使学生喜欢学习数学， 提高学习效率， 掌握数学，使不同层次的学生数学都有所获，从而学好数学。4. 高效作业具有诊断性，通过学生作业知道哪些知识没有掌握 到位，哪些能力有待提高， 教师知道自己的教学中有哪些知识和方法 没有教好，需要在后面的教学中弥补。5. 高效作业具有科学性，你所布置的作业，可以从教材、已有 的数

4、学参考资料、中考题中选择，或者进行改编，也可根据需要进行 编题，但不能出现科学性错误。 那么，根据刚才讲到的五点高效作业的要求， 在实际教学中怎样设计 高效作业呢？我认为可从这样几个方面入手： 第一，作业设计要针对教学的内容和学生课堂掌握的情况制定， 课堂 上学生已经熟练掌握的东西， 课后作业就不必再进行训练。 而对于多 数学生未熟练掌握的知识， 很有必要进行巩固， 这要求才是能清楚地 洞察学生思维中的盲区、 误区，及时观察学生情况通过作业巩固矫正。 如何使学生在学习数学中能通过少量的做题而达到较好的学习效果 呢？我的做法是：自己跳入题海淘金，学生在岸上拾宝。从事教学二 十年，我利用空闲时间，

5、翻阅了一定量的书籍和每年各地中考试题， 每每看到好的题目就抄到本子上分知识章节、 方法类型进行归类， 而 提供给学生时，仍要进行一次甚至两次的筛选，一些时代感明显、思 维训练高效、 方法灵活新颖的题目及时提供给学生， 学生做的题目不 多，但收效却很大。我把时间效在备课上，对题目的筛选上，凡是自 己没做，没有进行比较鉴别的题目，绝不布置学生做。 第二，数学作业的设计要防止单一化， 要有层次化，也就是分层作业， 区别对待。我有一个观点“学生的个体差异是一种教学资源” 。数学教学无法回 避学生的个体差异，必须正视这种差异，利用这种差异，在数学作业 尤其是课外作业的设计，因人施教，设计多梯级、多层次的

6、作业，给 学生留有自主选择的空间， 充分发挥他们的学习主动性， 让他们各取 所需，自主选择作业的数量与难度。比如在布置作业时，利用“作业 自助餐”的形式设置三类题目。 A 类为基本题，这是针对一部分基础 薄弱的学生布置的，浅显易懂，紧扣当天所学的内容，主要目的来巩 固新知识，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心； B 类是 提高题，这类题目反应概念深刻、 解题方法灵活，让学生能“跳一跳， 够得着”；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础 好的学生设计的， 有利于培养学生思维的灵活性和解题的多样性。 在 “作业自助餐”里，学生可自主选择类型， 也可以各种类型自由搭配， 做到因人

7、而异，各取所需，不在语言和行动上歧视学困生。 只有这样， 才能减轻学生过重的课业负担，更深层次地唤醒学生，最终实现“人 人能练习，人人能成功” 。让“不同的人在数学上得到不同的发展” 。 第三，作业的形式要避免重复，力求多样化，趣味化。在不同的学习阶段，布置不同类型的作业，以更好地巩固学习效果。 新授课的作业，可以要求学生预习新知识，可以做课本的跟踪练习， 可选用课本习题，或教师积累的题目。当一个单元结束时，布置学生 总结本章的知识规律；学期末，组织学生对本学期知识规律进行总结， 形成规律表，每个学生都发一张，学生填写自己的学习心得，应用起 来得心应手，学生们都很喜欢。学生对一些题目的新颖思路

8、，我也加 以点拨。通过单元之后的知识规律总结、学期末总结，极大提高了学 生学习数学的兴趣，使学生头脑中的知识体系更加完整。 学生准备一 个错题集，平日的易错题、新颖题，可以在笔记本上做，以利保存； 同时，研究性问题，甚至数学课题学习都可以做为数学作业的形式， 发给学生，由学生进行研究、总结，写写心得体会，发现的规律，对 某个题目的看法，都可作为作业的内容。现实生活中数学课题到处都 有，例如“从数学角度解析为什么输水管道是圆形的”，“调查存款方 式那一种更合算”等等。这些问题来源于生活，提供给学生，课后学 生进行调查，整理材料，合作研究，得出结论后，以书面形式张贴在 班级黑板报栏中，学生学习数学

9、气氛空前热烈。既增强了学生的实践、 创新、表达能力，也进一步增强了学生的学习兴趣。复习课的作业， 以综合性题目为主线，考前以模拟练习题为主，提高学生学习效果， 复习时，学生对许多知识已基本掌握熟练，作业设计得更加精练、高 效。书应越学越薄，越到复习阶段，作业量就越少。同时，教材中“读 一读”、“想一想”、“做一做”可以增加学生的知识面，从而培养学生 探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育。我在实际教学中还补充 诸如观察、制作、试验等实践性作业，同时一定要有时间让学生考前 自己复习，自己整理，这种所谓的宽松作业，对学生成长特别有好处。 第四、设计具有开放性的数学作业，培养学生创新意识 随着新课改

10、的实施，近几年考题出现了越来越多的开放题。 这就要求 我们在作业设计中就要培养这方面的能力。 而数学开放作业要强调学 生解答的过程，只有这样才能体现学生在教学活动中的真正主体地位， 这是克服“灌输式”教学倾向的解药。在数学作业中布置一些具有开 放性的问题，能激发学生学习的兴趣，树立学生学习数学的自信心， 鼓励学生形成独立的人格和克服困难、 勇于探索的意志品质，形成正 确的科学态度。第五、设计的作业可通过师生、生生相互合作完成。教学是师生间的双边活动，作业的设计是教学的重要组成部分， 不应 是教师的专利。数学作业的设计应是学生参与数学活动一个新场所、 一个试验区，教师可以引导学生学生根据教学内容

11、设计数学题目，可以有优秀生命题、同桌互选、学生自选、交互命题等多种形式，充分 体现“学生是数学学习的主人”。通过明确的分工，合作与交流，共同完成一项数学作业。不仅对于作 业本身的正确与否有好处，而且对于每个参与其中的学生来说， 能学 会与人合作，并能与他人交流思维的过程、观点和结果，适应现实社 会对人才的时代要求，使学生的情感和态度、价值观都能受到交互性 教育和发展。课后，老师不留统一的作业，但要求每位同学都要就当天的学习内容给老师留一道作业题， 并附答案。在第二天再和学生分 别交流。我们可以看出该作业形式具有传统作业所不具备的优势和意 义：该作业充分体现了学生在作业中的主体地位， 调动学生做作业的 积极性和创造性，并从中优化了新课程下师生之间的“双主关系”。数学课