因数和倍数教学反思

1、因数和倍数教学反思导读： 本文是关于因数和倍数教学反思的文章，如果觉得很不 错，欢迎点评和分享！【篇一：因数与倍数教学反思】 因数和倍数是一节数学概念课，在以往的教材中，都是通过 除法算式来引出整除的概念， 而现在的人教版教材中没有用数学语言 给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图（ 2 行飞机，每行 6 架）引出一个乘法算式 2 X 6 M2，通过这个乘法算式直接给出因数 和倍数的概念。 对于学生来说是比较难掌握的内容。 尤其对因数和倍 数是一对相互依存的概念，不能单独存在，不是很好理解。我通过生 活与数学之间的联系， 帮助学生理解因数倍数相互依存的关系。 所以 在上课之前我特意举一些生

2、活中的实例来帮助学生对相互依存的理 解，在描述因数和倍数的概念时就不会说错了。对于这节课的教学， 我特别注意下面几个细节来帮助学生理解因数和倍数的概念。1. 是我上课时特别注意让学生明白什么情况下才能讨论因数和 倍数的概念 .2. 是要学生注意区分乘法算式中的 "因数"和本单元中的 "因数"的 联系和区别 .在同一个乘法算式中【篇五：因数和倍数教学反思】 一数形结合减缓难度 因数和倍数这一内容，学生初次接触。在导入中我创设有效 的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。让学生把12个小正方 形摆成不同的长方形， 并用不同的乘法算式来表示自己脑中所想， 借

3、助乘法算式引出因数和倍数的意义。 由于方法的多样性， 为不同思维 的展现提供了空间， 激活学生的形象思维， 而透过数学潜在的“形” 与“数”的关系， 为下面研究“因数与倍数”概念， 由形象思维转入 抽象思维打下了良好基础， 有效地实现了原有知识与新学知识之间的 链接。在学生已有的知识基础上，直观感知，让学生自主体验数与形 的结合，进而形成因数与倍数的意义 .使学生初步建立了“因数与倍 数”的概念。这样，学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度， 效果较好。二自主探究，合作学习放手让每个同学找出 36 的所有因数，学生围绕教师提出的“怎 样才能找全 36 的所有因数呢？”这个问题， 去寻找 36

4、 的所有因数。 由于个人经验和思维的差异性， 出现了不同的答案， 但这些不同的答 案却成为探索新知的资源， 在比较不同的答案中归纳出求一个数的因 数的思考方法。既留足了自主探究的空间，又在方法上有所引导，避 免了学生的盲目猜测。通过展示、比较不同的答案，发现了按顺序一 对一对找的好方法， 突出了有序思考的重要性， 有效地突破了教学的 难点。通过观察 12， 36， 30， 18 的因数和 2， 4， 5， 7 的倍数，让 学生自己说一说发现了什么？由于提供了丰富的观察对象， 保证了观 察的目的性。诱发学生探索与学习的欲望，从而激活学生的思维。让 学生在许多的不同中通过合作交流找到相同。三在游戏

5、中体验学习的快乐 在最后的环节中我设计了“找朋友”的游戏， 层次是先找因数朋 友，再找倍数朋友，最后为两个数找到共同的朋友。这样由浅入深的 设计符合学生跳一跳就能摘到果子的心理， 同时也让学生在游戏中再 次体验因数与倍数的特点， 如找完因数朋友时我以你是我的最大的因 数朋友点出一个数的因数的个数是有限的， 找倍数朋友时起来的学生 非常多，让学生再次体验一个数的倍数的个数是无限的。 找共同的朋 友则是一个思维的升华过程， 能有效地激活学生的思维， 在求知欲的 支配下去进行有效地思考。 这一环节使课堂气氛更加热烈， 也让学生 在轻松的氛围中体验到学习的快乐。这堂课我还存在许多不足， 我的教学理念很

6、清楚， 课堂上学生是 主体教师只是合作者。 但在教学过程中许多地方还是不由自主的说得 过多，给学生的自主探索空间太少。如在教学找 36 的因数这一环节 时，由于担心孩子们是第一次接触因数，对于因数的概念不够了解， 而犯这样或那样的错误， 所以引导的过多讲解的过细， 因此给他们自 主探究的空间太小了， 没能很好的体现学生的主体性。 虽然是新理念 但却沿用了旧模式， 在今后的教学中我还要不断改进自己的教法， 让 学生成为课堂的真正主人。这堂课我的个人语言过于随意， 数学是严谨的， 随意性的语言会 对学生的学习理解造成一定的影响。 由于长期的教学习惯和自身的性 格特点造成了我的语言在某些时候不够严谨

7、。 这一点我心里非常清楚， 在日常的教学中也在不断地改正， 但这节课有的地方还是没有注意到。 因此在今后的教学中我要积极向其他老师学习， 多走进优秀教师的课 堂，多学多问。把握好各种学习机会，通过各种渠道不断的学习，提 高自己的素质。 多反思认真分析教学中出现的问题， 通过不断地反思 提高自己业务水平。感谢各位老师给我这么一个宝贵的学习机会， 并在这个过程中给 予我的指导和帮助。 今后，我一定以这一节课为契机， 不断完善教学， 总结经验教训， 在各个方面严格要求自己， 争取在今后的工作中做的 更好！【篇六：因数和倍数教学反思】 我执教的因数和倍数一节，是一节概念课。数学中的“起始 概念”一般比

8、较难教，我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽 象为直观。首先以拼图比赛为素材，让学生动手操作快速把 12 个小 正方形摆出一个长方形，再让学生用乘法算式表示出所摆的长方形， 在交流中得到三种不同的摆法和三种不同的乘法算式。 借助乘法算式 引出因数和倍数的意义。这样，学生从动手操作，直观感知，使概念 的揭示突破了从抽象到抽象， 从数学到数学， 让学生自主体验数与形 的结合，进而形成因数与倍数的意义。 使学生初步建立了“因数与倍 数”的概念。这样，用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓了难 度，这一环节的教学，我觉得还是收到了预设的效果。能不重复、不遗漏、有序地找出一个数的因数，是本课的教学难

9、 点。在教学中，我是这样设计的：在根据1 x 12 M2 ,2 X 6M2 ,3 X4 =12三个乘法算式说出了谁是谁的因数、谁是谁的倍数后，教师紧 接着提问： 12 的因数有哪些？学生看着黑板上的算式很快地找出 12 的因数，接着再提问：你是用什么方式找到 12 的因数的？在学生说 出方法后， 为了让学生探索出找一个因数的方法， 我让学生自己找一 找 15 的因数有哪些。 预设在汇报时， 能借此解决如何有序、 不重复、 不遗漏地找出一个数的因数。 但在实际交流时， 学生的方法出现了两 种意见，并且各抒己见，因为 15 的因数只有两对，无论怎样找都不 会遗漏。作为老师，我这时没有把我的意见强加

10、给学生，而是以男女 生比赛的形式，让学生分别找 16 、18 的所有因数。由于部分学生运 用从小到大一对一对地找很快找出这两个数的因数， 另一部分却在无 序的情况下，不是重复就是遗漏，这样在比较中，不重复、不遗漏、 有序地找出一个数的因数的方法， 学生就能够很好地接受并掌握。 虽 然在这个环节上花了比较多的时间， 但对学生自主探索、 自主学习起 到了很好的促进作用。这节课另一个给我感触最深的是： 就是在引导学生归纳总结出一 个数的因数的特点时， 由于及时跟上个性化的语言评价， 激活了学生 的情感，学生的思维不断活跃起来。 借助这一学习热情让学生自己探 索找一个数的倍数的方法。教师相信学生，学生学习兴趣更浓。不仅 探讨出从小到大找一个数的倍数而且发现了倍数的特点。 这一环节教 学的成功，