《风筝》第一课时教学设计

1、风筝教学设计（第一课时）宁海实验小学教育集团实验校区 杨秀聪 【设计理念】1教学以学生为主体，立足于学生的生活实际和感受，创设情境，让学生走进文本，通过移情体验，与文中的孩子们一起感受做风筝、放风筝的快乐。 2人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点。阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在。所以设计中要引导学生“走一个来回”，即让学生从语言文字入手理解内容，在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达内容的。【教材分析】风筝是人教版第五册第三单元的一篇精读课文，作者贾平凹写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。 文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调

2、亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的感伤；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。而文章的结尾意味深长，给人留下丰富的想象空间。【教学目标】1、会认5个生字，会写12个生字。通过图片展示、寻找反义词、查字典、联系上下文等多种方式理解“田埂、水磨坊、凌空飞起、翩翩飞舞、垂头丧气”等词语。2、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣。有感情地朗读课文。3、初步感受第三自然段放与飞交融的独特写法。【教学过程】一、课前谈话，融入情境我知道咱们小朋友最

3、爱玩了，放过风筝吗？我们就聊聊放风筝吧，比如心情、有趣的事儿，都行！二、导入课题，初读课文1 .学生背诵积累的古诗村居，明白诗中的纸鸢就是风筝。2古人为什么把风筝称为纸鸢，而我们现在又把它称为风筝呢？咱们来读一读资料袋，找一找答案。(出示课后资料袋）（学生自由读）3交流：你知道了什么？(风筝称呼的变化，风筝的历史，山东潍坊是风筝之都等)4现代作家贾平凹（w）也写了一篇文章叫风筝，他是怎么写的呢？打开书，翻到第10课，把课文读正确、读通顺。三、检查初读，梳理课文1、检查词语。这些词语会读吗？指名学生读，纠正错音。田埂(gng)A读准字音。B认识田埂吗？（出示“田埂”图片） 水磨(mò)

4、坊(fang) A读准字音。B（出示“水磨坊”图片）看，这就是水磨坊，以前的人就是在水磨坊里磨面粉等粮食的。课文中有一句话也介绍了水磨坊，你发现了吗？【屏示：远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光】（指导读准“半圈儿水”以及长句子的停顿。）凌空飞起 翩翩飞舞 A读准字音。B课文说什么凌空飞起，翩翩飞舞呢？（风筝）C你还看见什么凌空飞起，翩翩飞舞呢？垂头丧气 A读准“丧”字的平舌音。B理解词义。给它找个反义词吧！（兴高采烈，神气十足，神采奕奕）C指导书写“丧”、“垂头丧气”。 2检查课文朗读。指名分小节朗读课文。 3知道课文围绕风筝讲了哪几件事吗？根据学

5、生的回答归纳板书：做、放、找。四、感受做风筝的快乐，体会孩子们特有的童真1、轻声读课文第二自然段，想想我们做风筝的心情是怎样的？划出有关句子。2、交流：a、“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”指名读出示词卡“憧憬”，读准后鼻音。查字典理解“憧憬”的意思。我们心中充满了憧憬和希望，我们希望什么呢？ （屏示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望，希望 。） b、“我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。”读读这两句话，读着读着，你有什么问题想问吗？ 交流：你能告诉大家为什么吗？小结：多么快乐的孩子啊！正像同学们所说的，孩子们的快乐并不是因为风筝做得像与不像，他们在乎的是做风筝这

6、一过程给大家带来的那份快乐和享受。指导美读。你能读出孩子们的这份快乐，这份幸福吗？ 3欣赏风筝。（课件展示各式风筝。） （设计意图：学到这里，孩子们有点疲倦了，此时让他们一边听着舒缓的音乐，一边欣赏各式精美的风筝，不仅起到了课间休息的作用，还进一步了解了各式风筝，从而更好地体悟做风筝给孩子们带来的快乐。）五、感悟放风筝的乐趣，体会作者独特的构段方式1自由读课文的第三自然段，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么呢？2交流：你仿佛看到了什么？听到了什么？ 同学们，可真会读书，不仅看到了孩子们怎么放风筝，还看到了风筝怎么飞。让我们先来读读孩子们放风筝的句子。（屏示：孩子们放风筝的句子） 风筝又是怎么飞的呢？谁会读？（屏示：风筝怎么飞的句子）发现了吗？课文就是这样(边说边课件展示)先写我们怎么放风筝，接着写风筝怎么飞，再写我们怎么放，风筝怎么飞，这样把这两部分内容交叉着写下来了。地上的我们，天上的风筝，紧紧地连在了一起，写得多有条理啊！请两个同学合作着读一读。师生合作读第三自然段。（配乐美读）3再次感受孩子们放风筝的欢乐场面！（图片展示）。4赏读课文。5指导背诵。老师把这些动词隐