刍议数学教学过程中提问的艺术

1、刍议数学教学过程中提问的艺术教师在课堂依据教学内容向学生提问，是一种重要的教学方式，是教师开启学生心智，促进学生积极探究和思维的基本手段。巧妙的提问，可以使师生的教与学在思维和感情上产生同频共振，增强师生间的信息和情感交流，营造积极的氛围，有效地感染和促进学生积极探究，主动思维，从而增强教学的效果。下面根据自己的教学实践，谈谈在数学教学中提问的一些体会。一、以提问营造良好的感情氛围，激发学生积极探究和思维的意向从心理上看，良好的感情氛围，能使学生产生积极愉快的情绪，使学生大脑皮层处于兴奋状态，主动参加学习活动，积极地进行探究和思考。因此教师在提问时应做到:1. 保持良好的提问心态，确立问为学服

2、务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学生服务作为设问的出发点，使设问成为实现学生为主体的手段，并能引导学生思维，开启学生心扉，形成民主融洽的师生关系，培养学生积极问答的习惯，让学生享受到自主探究，思考和发现的乐趣。切忌把设问作为考问学生，甚至刁难学生的手段。2. 尊重学生的提问权。5 / 4初中生好奇心强且思维活跃，他们的自制力不强，甚至还有点调皮捣蛋。一些想法或问题一经产生，便想一吐为快，否则会形成一个个思维干扰。因此，教师必须让每一个学生都享有向别人提问的机会，不能老提问优生或让优生提问。对成绩较差的学生，若他们有问题问，那更难能可贵，要热情地给予鼓励。要善于发现他们的

3、闪光点，并耐心地给予解答和引导，使他们对问与被问不是惧怕而是喜欢。二、提问要能起到优化思维氛围，促进学生积极参与思考的作用激发学生的积极思维的最好方法就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师要把握好课程目标，依靠教材和学生实际，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题，要善于设疑发问，要问在“点”子上。1. 问于难点，以消除学生的畏难情绪，激发思维积极性。设疑，解疑的目的是使学生实现从智力和知识中的现有水平向未来发展水平的迁移。因此，问题总有一点难度，这就造成部分学生的畏难情绪。这时需要有的放矢，设计一个有层次，有节奏，由浅入深，前后相接的疏导性提问，诱导学生通过问答步步深入，拾级而上，达到分

4、散难点，各个击破的目的。在这过程中学生不断体验成功的喜悦，畏难情绪自然消除，信心不断增强，思维也更积极。如在一元二次方程的求根公式一节中，当公式推导出来后，许多学生对着如此复杂的运算公式都不愿意去记去用，为此我设计以下问题:(1)从公式看，方程的根与什么有关?(2)你认为应用公式时应注意什么?(3)应该怎样做，才能确保用好公式?通过这三个问题，让学生总结用公式求一元二次方程的根的步骤:(1)把方程化成一般形式ax2+bx+c=0(aw0)确定a、b、c的值，特别注意符号;(2)计算b2-4ac的值;(3)若b2-4ac?埤0时，则可代公式求根。将公式的应用细化为三个步骤，消除了学生的惧怕心理。

5、2. 问于关键点。特别是对于一些数学概念的理解，教师要善于把握其关键，于此处设问，会收到事半功倍的效果。如学习同类项概念后，我设计了这样一组问题(1)3a2b与-ab2是同类项吗？为什么？(2)3a2b与-ba2是同类项吗？为什么？通过对问题的解答，加深概念中的二个相同的理解:一是所含字母相同，二是相同字母的指数相同，而不要求字母排序相同。这样，学生对同类项概念的理解就更加准确到位，为正确合并同类项创下前提。3. 问于盲点。盲点，是在正常思维不易被注意或者是容易视而不见的地方。如科学记数法，就是把一个大于10的数写成aX10n的形式。许多学生都会用科学记数法表示以下数(1)1000=103(2

6、)25007=2.5007X104,此时我问：103是科学记数法吗？很多学生说是。我又问：那为什么不是aX10n的形式呢?同学们对这一问都觉得意外，经过思考讨论有同学给由这样的解析：1000=1X1000=1X103=1030这样一来，不仅使学生加深了对科学记数法的理解，同时还联系了相关知识，增强了学生理解数学语言的精确性和思维的严谨性的意识。三、在发展区发问，调动学生思维的激情提问要与学生的智力和知识水平相适应。过于容易的问题学生不感兴趣，挑不起激情，太难的问题又会使学生觉得高不可攀，无从下手，丧失兴趣和信心。教师只有在学生的最近发展区提问才能促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究，才能调动学