七年级语文上册教案3.雨的四季

1、3.雨的四季教学目标知识目标了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。能力目标1 .感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法。2 .品读美句，体会作者笔下赋“雨”的娴熟技能，品味本文诗化了的语言。学会联想与想象。情感态度与由作者对四季雨的/、同性格的描绘，感受自然万物的美好。价值观学习目标一、导入新课雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光澈舞晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？

2、让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文雨的四季。学习目标1 .分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。2 .赏析本文的语言特色。学法指导把握景物的特点：1.弄清景物描 写的几种角度，如 正面描写和侧面目标导学一：理清文章思路1 .文章每个自然段分别写了什么？第段：我喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第段：写春雨；第段：写夏雨；第段:写秋雨；第段：写冬雨；两段赞美雨。2 .根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？第一部分：（1）喜雨；第二部分：（25）绘雨；第三部分：（67）赞雨。目标导学二：把握雨的特点3 .思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的雨各有什么特点？春雨：水珠子

3、从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。（美丽、娇媚）夏雨：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。（热烈、粗犷）秋雨：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。（端庄、沉思）冬雨：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。（自然、平静）4 .作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中哪些亮点？树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。水珠：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写的形象

4、生动。水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。5 .如果把“树睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？会。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏

5、醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。6 .作者在描绘四季的雨时，都采用了哪些手法？（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；（3）融情于景。目标导学三：体会文章主旨1 .朗读第一和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情？作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。描写，听觉描写、 视觉描写、味觉描 写、触觉描写等。2 .找有关景物 描写的语句进行 分析。3 .直接摘抄能 够概括景物特点 的词语或语句。教学提示：抓住朗读环节，通 过朗读、教师指导 朗读、学生朗读等

6、环节，再辅以美妙 的乐曲，营造一种 美的课堂氛围。2 .如果把文章题目改成“四季的雨”好不好？请说明理由。“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。目标导学四：拓展写作宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。（无固定答案，学生各抒己见）示例：快到中午的时，几滴小水珠从天上掉下来，有一滴还落在我的鼻尖上。是的，下雨了，人们有的躲在屋檐下；有的快步跑着；还有的撑着雨伞，我和妈妈各自撑着伞，走在街道上。我清晰的听见雨滴落在我的雨伞上“滴答，嘀嗒-这种声音即清脆又悦耳，仔细听就像是一曲优美的旋律；还想一群孩子在我的伞上跳着踢踏舞；更像一双无形的手轻轻地，轻轻地拨动着你的心弦。板书设计:雨的四季刘湛秋r、春雨温柔"娇媚美丽夏雨一热烈、粗犷爱恋喜欢j秋雨沉静、端庄f渴望冬雨（雪）一一自然、平静分总可取之处：教学中，从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予