浅析小学数学教学过程中分层教学的实践探索

1、浅析小学数学教学过程中分层教学的实践探索摘要：小学数学新课程理念下，教师在组织和开展课堂教学时，必须要立足于学生的个体差异性，结合学生的差异性因材施教，对不同层次的学生实施差异化的教学方式，真正实现“数学教育要面向全体学生的目标，促使所有学生都获得不同程度的开展。基于此，本论文以小学数学教学作为研究中心，对分层教学模式的实施进行了详细的研究。关键词：小学数学;教学;分层教学;实践途径一、引言在小学数学新课程改革的背景下，要求教师在开展课堂教学时，应面向全体学生，立足于学生的主体地位，结合学生的学习差异化的学习能力、认知水平、学习需求等，实施有差异化的课堂教学，最终促使所有学生的开展。面对这一要

2、求，小学数学教师在开展课堂教学的时候，必须要改变以往“一刀切教学模式的束缚，在教学中兼顾所有学生的学习需求，使得每一个学生都能在针对性的教学目标、教学内容、教学方式中得到开展，真正促进学生的全面开展。二、小学数学教学现状分析虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是在践行时，受到传统教学理念和模式的制约，致使小学数学课堂教学效果不甚理想，依然存在以下问题。第一，教学理念和模式滞后。新课程改革的背景下，局部小学数学教师在开展课堂教学的时候，依然束缚在传统教学理念和模式下，并未从中解放出来。在这种理念和模式下，教师在组织和开展课堂教学时，依然以灌输知识、题海战术作为唯一的训练模式，以提升学生的数学成绩

3、作为最终目标。在这种情况下，致使学生的数学学习兴趣低下，严重制约了小学数学课堂教学效果。第二，未凸显学生的主体地位。新课程改革背景下，要求教师在优化数学课堂教学的时候，必须要紧紧围绕“生本理念，尊重学生的主体地位，结合学生的数学成绩、学习能力等，精心设计高质量的小学数学课堂教学方案、选择有针对性的教学手段，使得学生积极主动地参与到数学学习中，真正扭转学生的学习状态。第三，无视了学生的个体差异性。在新课程改革的背景下，要求教师在组织和开展小学数学课堂教学的时候，应立足于学生的个体差异性，结合不同层次学生的数学学习能力、学习能力等，制定出有差异化的教学方案、教学目标，实施差异化的教学方式等，最终促

4、使所有学生的开展。但在目前小学数学课堂教学中，教师常常无视学生的个体差异性，而是片面地采用“一刀切的模式开展教学。在这种情况下，极容易导致学生在学习的过程中，出现两极分化的现象，根本无法实现所有学生的开展。第四，学生数学学习兴趣低下。在当前小学数学课堂教学中，受到数学学科特点、小学生自身因素、传统教学方法的影响，致使学生在学习的过程中，存在较大的难度。在传统教学模式下，小学生始终处于被动的学习状态，根本无法激发自身的学习热情，难以实现所有学生的进步。三、小学数学教育教学过程中分层教学的实践分析一对教学对象进行分析小学数学分层教学的最终目的，就是促进所有学生都能够掌握数学知识，真正实现所有学生的

5、开展。因此，小学数学教师在实施分层教学的时候，首先要对教学对象进行分层。具体来说，在对教学对象进行分层的时候，应遵循五个依据开展：1数学学习根底，这是实施分层的根底。由于数学知识点之间存在紧密的联系，小学生正处于数学知识学习的起步阶段，扎实的数学知识，是保证学生进行后续学习的根底和关键。2数学学习能力：这是影响数学学习的关键性因素，主要包括：注意力、观察力、思考力、应用力、记忆力、想象力与创造力等，学生的学习能力，直接决定了数学学习效果。3数学学习兴趣：这是学生开展数学学习的源动力，是学生学习中的选择性态度、积极情绪等。4数学学习习惯：这是实现数学有效学习的重要保障，直接影响了小学生的数学学习

6、效果。5数学学习态度：这是小学生开展数学学习的关键，与学生的数学学习效率直接相关，在学生的学习中起着非常重要的作用。基于以上五个依据，可将教学对象划分为A、B、C三个层次。其中，A层次的学生数学学习成绩、数学学习根底良好，数学学习能力和接受能力相比照较强，拥有良好的数学学习习惯、极高的数学学習热情等;B层次学生的数学学习成绩、根底知识处于一般水平，学习能力和学习习惯也处于中等水平，学习热情不甚高涨，虽然能够完成教师布置的教学任务，但效果并不理想;C层次学生的数学学习成绩、根底知识比较薄弱，学习能力和接受能力比较差，学习热情低下，根本上需要教师在鞭笞才能进步，属于被动学习。需要说明的是，学习是一

7、个动态化的过程，学生的学习情况也不是一成不变的。教师在完成分层教学之后，还必须要结合学生在学习中的实际情况和变化，不断调整和优化学生的分层，使得教学分层更加科学、合理。二对教学目标和教学内容分层在小学数学分层教学模式下，教学目标是课堂教学的关键，是课堂教学的出发点、落脚点，直接决定了课堂教学的效果。基于此，在分层教学模式下，对小学数学课堂教学目标进行了划分，分为：识记、简单应用、综合应用。针对A层的学生来说，由于数学根底知识水平高、学习能力强等，可适当提高小学数学的教学目标，以实现“数学知识的综合应用作为的小学数学课堂教学目标;针对B层学生来说，基于这一局部学生的实际情况，应将“数学知识简单运

8、用作为课堂教学目标;针对C层学生来说，基于学生数学成绩比较差的现状，应将“数学根底知识的识记作为教学目标。另一方面，在分层教学模式下，教师还要紧紧围绕层次化的数学教学目标，精心选择教学内容，使得小学数学课堂教学更加具有针对性，确保所有层次的学生都能够在针对性、差异化的数学学习中，实现进步和开展。具体来说，针对A层的学生来说，可在数学根底知识教学的根底上，对其进行延伸和补充，最终拓展学生的数学视野，实现学生的全面开展;针对B层学生来说，可在“数学知识简单运用的教学目标下，加强数学根底知识教学，强化学生数学知识，并在此根底上适当拓展和延伸;针对C层学生来说，可将数学根底知识教学作为重点，强化学生根

9、底知识教学。三课堂教学分层在小学数学的分层教学模式下，教师在开展数学课堂教学的时候，应结合不同层次学生的实际情况，围绕层次化的教学目标，对其进行有针对性的指导，促使所有学生在差异化的课堂教学模式下，都能够积极主动地参与到学习中，并实现不同程度的开展。具体来说，针对A层次的学生来说，教师在开展教学的时候，应以“自学指导为主，给学生设置一些具有探究性、开放性的数学问题，引导学生开展探究学习，促使学生在探究的过程中，完成知识的建构，并实现自身的全面开展;针对B层次的学生来说，教师可借助“有扶有帮的模式，给学生提供充分的自主学习空间，还要借助“点拨讨论讲解的模式，加强学生的根底知识指导，强化学生根底知

10、识学习的同事，逐渐形成一定的数学思维，提升学生的数学学习能力等;针对C层的学生来说，基于学生数学成绩差、学习能力低的现状，教师在开展分层教学的时候，应注重“扶，适当“放的模式开展教学，借助“屡次讲解夯实根底的形式，强化学生数学根底知识教学，还要在数学学习中培养学生的数学学习乐趣，使其在学习的过程中，掌握数学根底知识，增强自身的数学学习自信心。四设置分层练习课堂稳固、作业练习是小学数学课堂教学中最为重要的组成局部，通过这一环节，可实现数学知识的稳固，并促使学生在练习的过程中，提升自身的数学综合素养。在分层教学模式下，教师必须要对作业练习进行分层处理，为不同层次学生设置差异化的练习作业，使得不同层

11、次的学生，在针对性的课后练习中，实现不同程度的提升。具体来说，针对A层的学生来说，教师在布置数学课后作业和练习的时候，可为其布置一些难度较大的作业，以探究性题目为主，使得A层次学生在数学题目探究学习的过程中，深化数学知识，开展数学能力和素养，最终实现学生的全面开展;针对B层的学生来说，可为其布置一些根底知识，并在此根底上增添一些具有实践性、探究性的课后练习题目，使得B层次学生在根底知识练习中深化和稳固根底知识，在实践性、探究性的课后练习中，开展自身的数学综合素养;针对C层的学生来说，可为其布置一些简单的题目，使得学生在练习的过程中，加深根底知识的理解。五教学评价分层在具体的课堂教学中，教学评价

12、是最为重要的一个环节，是对课堂教学的有效反响。通过有效的教学评价，教师可发现数学课堂教学中存在的问题，提出有针对性的改进措施，提升课堂教学的有效性;同时，通过有效的评价，还可最大限度地激发学生的学习积极性，不断提升学生数学学习的自信心。基于此，在分层教学模式下，教师在开展教学评价时，应立足于学生的实际情况，实施分层教学评价。针对C层的学生来说，应以鼓励性教学评价为主，应明确学生的进步过程，激发学生的成就感、自信心，使其更好地参与到数学学习中;针对B层次的学生来说，在进行评价时应坚持“过程性评价与终结性评价相结合的原那么，明确学生學习中的进步，指出学生在学习中存在的缺乏，使得学生学会取长补短，不断提升自身的数学成绩;针对A层次的学生来说，在评价的过程中应着重强调学习中存在的缺乏指出，不断激发学生的求知欲望，促使学生更好地参与到数学探究学习中。四、结语综上所述，分层教学法与新课程改革下的因材施教教学理念相适应，真正实现了数学课堂教学面向全体学生的要求。因此，面对小学数学新课程改革下的小学数学课堂教学目标，教师必须要对教学对象、教学目标、教学内容、教学方式、课后练习和教学评价进行分层，对不同层次的学生，实施差异化的课堂教学，最终实现所有学