倾注人文关怀开启心灵之锁

1、倾注人文关怀开启心灵之锁素质教育的核心是创新教育,创新教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力。但在具体教育教学过程中,我们常常会面对一个水平参差不齐的班集体尤其是必须面对一个令人头痛的学生群体学困生,他们或是学习困难,或是表现不尽人意,人数虽不多,但能量极大,是良好班风建设中的最大障碍。转化学困生,开启心灵之锁是班级管理中一项具有普遍性、长期性而又十分艰巨的工作,对学生的人文关怀也就更显重要。1 学困生形成原因及表现1.1 智力因素影响:先天缺陷或后天制约造成学生智商低下,表现为理解迟缓、记忆差、思维表达混乱。1.2 非智力因素影响(1)基础差、缺乏信心,心理不健康、意志薄弱、耐挫能力差。(

2、2)学习方法陈旧,主要靠机械记忆学习,不会举一反三、触类旁通。(3)家庭环境、社会环境影响。多为单亲家庭,或父母文化低,或有恶习,居住环境、学习环境不安定,有不健康书籍和影视影响。他们常常性格内向、偏激、自卑、厌学、逆反心理严重、自制能力极差。2 倾注人文关怀,开启心灵锁钥俗话说:“浇树浇根,育人育心”。教育家陶行知说:“真教育是心心相映的活动”。转变学困生的过程实际上就是教师倾注人文关怀,师爱付出与流露的过程,是师生共同合作、心灵沟通的过程,它贯穿于教育工作的始终。2.1 热爱、理解、尊重:学困生有着独特的内心世界,品学兼优的学生固然可爱,不可爱的学生更需要教师的爱心倾注,他们像弯曲枯黄的幼

3、苗需要雨水和阳光。人是有情感的动物只要教师施以关爱、真心对待、了解其心灵、体贴其忧愁、排除其疑难,孱霸的枯苗有沃土滋养也必能迅速成长。学生是正在成长的人,存在缺点错误在所难免,对学困生学习上、行为上的差异甚至更严重的行为过失,教师要学会设身处地正确认识理解和诱导,要站在“人”的角度尊重他们的人格,对可取之处应予以及时肯定的表扬,切不可恨铁不成钢,用过激的言行刺伤他们的心灵,甚至体罚或变相体罚学生,激起学生的逆反心理。本班有一位学生,父亲去世,母亲体弱多病,加之基础差,性格内向偏执,还染上吸烟的恶习。通过观察和家访,发理该生本质不错,平时经常找他谈心,问寒问暖,动员学生为他捐款鼓励上进,上课提问

4、也多鼓励他。一年下来,该生改掉陋习,学习从后几名进人中等水平,还当上了干部。可见,对学生的热爱、理解和尊重,实际上为他们营造了一个情感氛围,有利于自身缺点的矫正,其良好的思维、行为习惯也得到了培养和训练。2.2 平等、民主、开放:传统的师生关系是“师道尊严”教师站在台上给学生一种居高临下之感。上课板着面孔、背着手,不流露一点轻松、不奉献一点微笑,学生敬畏有余、亲和不足,班级严肃有余、活泼不足,给学生尤其是学困生增加了心理负荷,不用说创造思维、创造能力的培养,就连基本的师生关系和班级凝聚力也很难维持。平等、民主、开放,不仅是社会和时代的要求,也是良好的师生关系和班级效应建立的基本保证。学生有自己

5、的人生观、价值观,他们需要有自己的生活空间,有自己发挥的舞台,有自己渲泄的场地,民主、开放、宽松的氛围对于心理脆弱、自卑、压抑、逆反心理的学困生尤为重要。“人生而平等”,师生、生生之间没有高低贵贱之分,应是朋友、兄弟、姐妹的关系。教师只是学生的引导者而非主宰,应自觉融入学生之中,下能端架子,优差生也没有永恒的尺度,不能用考试评比、排名排座等方式人为设置鸿沟,这样虽可在一定程度上起到激励作用,但更多的时候,则是让学困生自暴自弃、适得其反。民主、开放既体现在课堂上,也体现在班级管理中。虽说“严师出高徒”,不严无以正风、不严无以养德、不严无以束己。若对“屡教不改”的学困生只严不宽,一有风吹草动便予以

6、惩处,反而易激发对抗情绪。课堂上遇到问题时应交给学生讨论,充分发表意见,言之成理给予肯定。这就激发了学困生的学习兴趣,有利于创新思维、创造能力的培养。班级管理中班规的制定、干部的选任、评选先进一律让学生参与、监督也给学困生一个展示的机会,形成一种民主、开放、融洽的氛围。2.3 帮扶、和谐、共振:“十个指头有长短”,学困生则是那最短的指头。“一花独放不是春”,光靠班上的优生建设不好班集体,更多的学困生需要爱心奉献、人文关怀,促使其共同前进,达到“百花齐放春。满园”才是佳境。这就需要教师对学困生的个性特征、心理动态、理想、学习、表现等掌握清楚,有的放矢、对症下药。可将学困生分类,建立“爱心帮扶”机制,优生与学困生结对于,科任教师、班主任与学困生结对子,随时关心他们,构成磁场效应。一年下来,班上十一名学困生有三名进入B优，三名进入C优,有两名同学在县级作文比赛中获奖。“随风潜入夜,润物细无声”,作为教师特别是班主任永远需要懂得教育的艺术,用阳光般的