农村寄宿制学校空间环境的文化构筑

1、农村寄宿制学校空间环境的文化构筑*基金项目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地科研项目(YZWH1022)摘要：当前中西部农村寄宿制学校大多数学校以面积、功能等物质职能的满足为主，而忽略了以教化为目的的文化职能，无论是建筑使用功能的育人作用，还是整体空间环境的文化育人要素，都不能满足农村学生的基本生活与学习需要。从建筑文化的视角诠释了学校建筑的文化内涵，剖析了农村寄宿制学校空间环境存在的问题，并结合建筑文化价值的属性提出了农村寄宿制学校建筑设计的具体建议与发展策略。关键词：农村寄宿制学校;空间环境;文化构筑;发展策略中图分类号：TU023;TU244.2文献标识码：ADOI：10.3963/

2、j.issn.16716477.2015.03.031通过解读农村学校建筑文化可以映射出学校的空间环境文化，可以发现其中包含着丰富的文化意蕴及内涵，可见之于生活模式、价值观念、建筑语言等几个方面，成为学校整体文化的组成部分。农村学校建筑形象受人们意识、观念、风气及气候等因素的影响，任何外在表现都离不开蕴藏在其内部的涵义，它是由特定的社会制度、民族习俗和思想意识等影响而形成的，是一个国家或民族文化的反映，学校建筑往往被赋予了教育的内涵。总的来说，农村学校建筑文化是一种格式化了的、得到社会认同的心理及语言的建筑文化模式，是一种社会思想意识、哲学观念和艺术情趣的建筑反映，是由当地社会及自然条件而形成

3、的建筑语言。一、农村寄宿制学校空间环境建设的现状2004年中央投入100亿元用于实施农村寄宿制学校建设工程，用了4年左右的时间，新建、改、扩建一批以农村为主的寄宿制学校，极大地改善了中西部农村学校办学条件，解决了中西部农村地区学生“进得来”的问题。如今，农村生源逐步减少，学校开始新一轮布局调整，据教育部统计资料显示，1997年全国农村小学数为512993所，2009年为234157所，减少农村学校数合计278836所、1、;客观上确保农村学生在九年制义务教育阶段得到均衡发展，提升了农村学校的办学质量，但撤村并校带来的亲情的断裂和乡土认同的迷失，是更值得反省的问题。由于国家和各省对教育的投入有限

4、，学校各项建设投入仍然以“县（区）管为主”，而我国大部分县、区经济不发达，资金投入的缺口大，致使学校建设任务艰巨;即使按照国家“实施农村寄宿制学校”去建设，去规划，往往也是教学楼建起来了，但后期的建设经费则无法筹集，从而直接导致了校舍面积的狭小;食堂、厕所、澡堂等公共建筑空间建设几;至于文化、色彩、造型等建筑文化功能倒都在其次，更谈不上什么规划和研究，因而直接造成了空间环境文化的匮乏。但学校空间环境对学生潜移默化的育人作用，应该引起我们的重视。在现实中，各学校往往是追求教学用房和学生宿舍的校舍总面积或生均建筑面积的多少，并以此衡量其建设的成效，却忽略了校舍空间环境的质量好坏，因而大部分农村寄宿

5、制学校空间环境的矛盾便凸现出来无论在空间环境的营造，还是校园本身的空间文化气息上，都缺乏一个农村学校具有的文化内涵。（一）教学楼缺少教育建筑文化内涵一是学校规划编制思路保守。大多数学校的教学区、宿舍区、生活区及活动区没有进行统一的规划，散布于学校的四周，功能重叠、相互影响。从教学模式改革方面来看，近几年虽然对传统的教育方式、方法进行了不同程度的改革，但作为影响教育实施的学校空间环境规划设计，还不能面对学校快速的发展，农村中小学的总体规划编制还停留于上世纪80、90年代，规划布局仍然采用单一中心的布局模式。再加上政府出台了相对统一的建设标准，教育制度的国策从形式到内容实现了高度的统一，以及现代建

6、筑设计理论及方法推广应用，造成了农村学校建筑大量出现定性化的现象，严重缺乏地方特性、艺术性和文化性的内涵，不适合农村学校的发展。二是学校建筑缺少文化内涵。农村学校建筑与许多中小城镇的建筑设计一样，漠视与周围乡村环境文化的关联，大部分设计既无地方历史文化内涵的延续，又缺少学校建筑设计创意与办学理念及特色，最终导致与乡村地方传统建筑的逐渐疏离甚至格格不入。究其原因，就是没有关注农村本土的地理环境、经济、文化等因素造成的。如，有些地方对学校老建筑的改造大多很肤浅，缺乏保护与创新意识，只是简单地在建筑表面贴上一层白色的瓷砖，这显然有悖于老建筑风格的统一性。三是建筑外观趋同化现象问题突出。学校从建筑理念

7、到建筑实体，从建筑内涵到建筑形式都日趋同化，失去了农村学校建筑的个性和人文关怀，造成了学校文化底蕴的流失。目前，“长外廊，平屋顶，凸出的楼梯间，贴白色瓷砖的外观，三四层建筑物”2等已成为众多乡镇中心学校建设中的共性问题，规划、设计手法雷同，抄袭、趋同现象十分普遍，导致乡镇学校面貌千篇一律，形构单一，其与乡村地域环境、民居形式相比，这些学校建筑很难融入乡村聚落的空间环境，与周边环境显得很不协调。四是教学楼平面规划不合理且空间不足。校园建筑模式是在封闭式校园内建造一栋教学楼与办公合一的“一”字形综合布局，简单的厕所和食堂以及宿舍呈散点式的分布，校园空间围合差。近几年各地乡镇相继新建或改、扩建了教学

8、楼，由于建设资金的有限，其往往在同一栋建筑中既有专业教室又有辅助生活用房，直接导致了教学楼功能设计上的局促性，难以给学生营造一个方便的学习、生活的空间环境。（二）宿舍缺乏应有的生活环境气息如今，村一级小学逐步向乡镇中心学校转移，意味着学生必须在乡镇学校寄宿，面对突如其来的学生人数的增加，乡镇中心学校一时显得措手不及，尽管各级政府在加大投入的力度，但依然不能满足现实的需要。目前，很多乡镇寄宿制学校学生宿舍大部分都是利用旧建筑，且是上世纪90年代前的建筑，外墙面破破烂烂，改造时没有进行必要的功能上的设计，只是一味地考虑能把学生“装”下去即可，缺乏宿舍应有的场所空间。（三）食堂无法提供良好的就餐环境

9、限于农村地方经济发展水平，大部分学校办学条件比较差，农村寄宿制学校生活辅助用房等建设几乎是一片空白，虽然政府加大了财力投入，但常常只能顾及学校的教学用房先建起来，而没来得及考虑生活用房的需要，往往成了“五无”的寄宿制学校：无食堂、无餐厅、无餐桌、无浴室，甚至无锅炉房提供开水。（四）厕所与校园整体环境不相协调在农村山区地方，学校厕所一般采用当地民居形式建构的旱厕，位于学校的一个角落处，有的依山而建，有的利用围墙而建，虽具有良好的通风性，但因年代久远，没有及时地修缮，大多处于岌岌可危的境地;有的学校还存在农村“茅坑”式的厕所，设施简陋，卫生条件差，空间狭小，不能满足学生的需要，也影响了学校的整体形

10、象。（五）公共空间环境缺少人文的交流场所由于资金有限，学校往往把资金投入到教学用房上。在校园空间环境规划时，更没有重视室内与室外空间环境的互动，没有体现出人文精神的空间内涵以及提供给学生室外学习、交流活动的空间，如走廊、梯道及转角处等公共空间没有形成富有活力与生气的空间，简单的展示栏只成了环境的摆设。学校缺少交流空间，不能满足学生的学习、生活、休憩等方面的需要，难以营造出学校的人文场所。二、农村寄宿制学校空间环境文化构筑的思路人对周围环境认知一般体现为感知和认同两个阶段，感知是指人们在空间环境中确定属于自己的位置，建立自身与周围环境的相互关系，认同是指在认识和理解空间环境的特征及个性的基础之上

11、，确定自己的空间归属，并与环境建立起密切的联系。构筑农村寄宿制学校空间环境的文化场所，就是要将自然环境和人造环境结合成有意义的整体，反映出在一定地段中农村寄宿学生的生活方式和其自身的环境特征，不仅使其具有建筑实体的形式，而且还具有精神上的意义，其主要由对环境感知、认同和环境蕴含的内涵等构成，是连接环境与农村学生情感的桥梁和纽带。具言之，就是通过学校教学楼、宿舍、食堂、厕所等校园建筑群体、公共空间环境、校园内与自然环境相协调的人造环境等所体现的建筑形式、风格、意蕴、价值以及寄宿学生对此的欣赏、情感归宿等文化因素的总和，它形成了不同的农村学校空间环境的文化育人要素，直接影响着农村寄宿学校学生的审美

12、情感、生活情趣、道德品格。农村寄宿制学校是乡村文化的重要的元素，乡村也会因为有学校而变得完整，同时也扮演着无可替代的推崇知识和传播文化的重要角色。农村学校空间环境的营建应遵循乡村的形式语言，即特殊的地理条件、气候、传统、经济、社会、文化等，应在乡村的特定自然、历史和文化环境中诞生和发展，校园空间环境文化既应反映乡村地域特色，又要延续地方的传统文脉，它们在互动的过程中营造出一个具有农村气息的学校空间环境文化，是学生对空间环境的默默诉求，也是实实在在满足学生学习、生活等物质和精神方面的需求，符合农村学生的文化心理认同与归属。（一）注重学校空间环境的传统文脉“时间上和空间上的文化认同，是人民生活和行

13、动的框架，十分重要”3o由自然与历史文化融为一体而构筑的农村空间环境，这种不可再生的历史环境对当地文化基础的形成是非常重要的。作为一所农村学校的空间环境要反映当地的传统文脉，它包含了文化价值、使用价值和情感价值。特别是情感价值，其内容的核心可以是一种“文化认同”。因此，农村学校不能脱离于乡村固有的传统文脉，只有借助于乡村传统建筑的构造及空间序列等，要重视对原有历史建筑、文化遗产等的保护，并尊重原有建筑风格与形式，才能表达出校园空间环境的乡村文化内涵。同时，结合现代学校建筑空间营造的手段、方式，体现乡村民居传统建筑的精神，是新形势下农村学校自信力和凝聚力的重要表现。因为农村学校建筑不仅是自然环境

14、的产物，更是农村民众潜移默化的精神文化的实体，它表现了乡村基本精神空间的场所与村民生活有机融为一体的具体行为，具有极强的文化辐射和示范作用。（二）学校空间环境设计的整体规划建设规划初期，要从校园整体考虑，校舍建设应根据学校不同时期的需要及经济状况而建，不要盲目地改建、扩建。一是根据当地学生生源情况进行长远规划，不要认为现在寄宿生多，就大兴土木对校舍进行大规模的建设，而是要统分结合，着眼未来;二是而要从室外空间环境架构的整体性、规律性上考虑，使寄宿学生生活在有序的空间环境中，对其学习、生活及行为发展形成有利的影响。对学校进行整体规划及改建时，要基于内在的需要。不要为了一些“形象工程”、“政绩工程

15、”而导致整体空间环境的破坏，目前大多数学校只重视教学楼的建设且都有漂亮的建筑外观，而对真正需要建设的生活辅助用房却投入不大，而对老旧建筑进行盲目的、简单的外墙粉饰，没有认识到老建筑在学校育人中的地位和作用。对于学校室外空间环境设计的理解，不能仅仅停留在区域划分、种植草坪以及规划水池等景观，更重要的是从学校空间文化内涵的角度，提高室外环境的品质，创造具有农村学校空间环境的文化特色氛围。（三）应用地方材料，营造地域性空间美国建筑师卡斯腾?哈里斯认为：“建筑不能仅仅降格为只是具有美学价值或技术价值，对我们时代而言是可取的生活方式的诠释，应帮助表达由莫种共同的精神风貌”2在大量农村学校建筑走向城镇化趋同现象的同时，突出当地的地域文化特色显得尤为重要。如云南丽江玉湖小学，将地方建筑材料与地域特色完美地结合，墙面与铺地大量地运用