《捅马蜂窝》教学设计(西师版五年级上册)

1、捅马蜂窝教学设计（西师版五年级上册）5、捅马蜂窝文本解读本文是冯骥才的一篇散文。作者运用生动的语言，引人 入胜的笔调， 跌宕起伏的情感变化， 为我们描述了儿时一段 难忘的回忆 - 因好奇冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了作者对 马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之 情。同时引发出我们的思考：人类要善待动物，要能与动物 和谐相处，热爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。设计理念本文内容浅近，思考明晰，叙事生动，语言活泼，于叙 述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。 这篇文章最突出的特点是充满情趣、描写深入细致、人文性

2、较强。新语文课程标准 指出：“阅读教学是学生、文本、 教师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体 验。”还指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 因此，本文教学，可在学生充分阅读的基础上，自主合作、 质疑探究，与文本对话、与教师对话、与同学对话、与生活 对话。教学目标1、知识与能力（1）学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、 捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。（2）感情朗读课文，简述课文主要内容，了解马蜂的特 性和我对马蜂态度的转变。（3）体会并学习作者是如何把捅马蜂窝的情景写得紧张 而扣人心弦的。（4）体会课文最后一段的含义。2、过程与方法（1）以学生为主体，引导合作探究，

3、掌握文中生字新词， 理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最后一段。（2）抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会 作者是怎样将捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。（3）搜集、展示资料，交流自己如何做到与自然和谐相 处。3、情感、态度与价值观（1）体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气 而伤害无辜的忏悔之情。（2）培养学生保护动物、善待生命的意识，激发学生热 爱大自然、与动物和睦相处的情感。3）引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情4、重点难点（1）重点：学习作者怎样把捅马蜂窝写得紧张而扣人心 弦的写法。（2）难点：体会作者对马蜂誓死保卫家园精神的钦佩和 对自己伤害无辜的忏悔

4、情感。教学准备1、有关马蜂的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片， 课文录音带。2、作者冯骥才的有关资料。3、学生搜集有关马蜂的资料、了解马蜂的特性。课时划分两课时教学设计第一课时教学目标1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并 能进行复述。2、掌握本课生字新词，并积累。教学过程一、激趣导入，质疑课题（一）了解马蜂1、板书“马蜂”二字，学生齐读。2、教师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会闪现哪些词语？（可怕、恐惧、疼痛）3、教师继续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们 大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢？现在请同学们把 课下搜集到的资料做一展示交流。（活动：展示交流资料）4、教师小结：马蜂

5、简介。（二）导入新课1、继续板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。 学生再次齐读。2、教师：读了这个题目，你有哪些疑问？（师生交流） 【设计意图】本环节运用搜集资料、师生交流等方式， 调动了学生学习的积极性。此外，抓住课题进行质疑，有利 于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，为深入学习课 文做好铺垫。二、初步读文，整体感知1、自读课文，扫清字词障碍。 （可借助音节、字典、工 具书、联系上下文等方式）2、检查预习，纠正错音。（可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不认 识的生字，教师可做辅导）3、小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内交 流。4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫

6、清障碍。 重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪 孽”等词的意思。5、同桌合作，细读课文，了解文章大意。思考：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么， 最后写什么？是按什么顺序记叙的？（作者先写了儿时捅马 蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的认识和 感受。全文是按事情发展顺序记叙的。）【设计意图】本环节通过多种形式的阅读，让学生与课 本展开零距离对话，让学生达到初步了解课文大意的目的。三、默读课文，理清脉络1、学生默读课文，思考：按事情发展顺序，理清文章 脉络。2、集体反馈。 （只要学生能说出充分的理由，文章脉络 不要拘泥于一种形式。）【设计意图】本环节的目的在于训练学

7、生在默读中思考 的能力及培养学生的发散思维，为阅读能力的培养奠基。四、学习巩固，生字新词1、自由认读生字。 （从音、形、义、组词等方面认读。）2、集体学习，重点引导： “纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。【设计意图】高年级同样要重视生字的学习，从音、形、 义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字 词积累的好习惯。五、作业布置1、熟读课文。2、按下列方法完成本课生字。生字音节b、音序部首余几画 组词1个 在本词中意思 纠纠ji口J纟2画 纠缠 相互缠绕、缠绕不清（其它生字也按这种形式写）3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字【设计意图】让学生在作业中

8、养成查字典、查工具书的 好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。第二课时教学目标1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。2、感悟文本，体会课文内涵。教学过程一、复习引入，导入新课1、复习。提问： 捅马蜂窝 一文主要写了一件什么事？2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条 不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结 果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那 么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让 我们走进课文，深入了解课文。【设计意图】教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃 是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着 浓厚的探究意识。本环节让学

9、生通过对旧知的回顾，学生成 功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。 二、合作探究、体会内涵（一）细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？2、集体交流反馈： 马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅 蜂窝的准备及过程。3、相机重点引导：（1）作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对 蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容， 你了解了哪 种写作方法？ （环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）（2）从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有 什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的 欲望）（3）品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程

10、 （6-7段）1、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。2、指名反馈：捅马蜂窝的经过真是 _！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌）3、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦， 找出具体语句品读、体会。4、指名反馈句子，相机出示：A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张 脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词， 并谈谈 读后感受。（从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密，同 时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧 张和扣人心弦。）B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住 蜂窝使劲地摇撼两

11、下，只听得嗵 ，一个沉甸甸的东西 掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门 那边跑。”引导学生边读边想像情景。指名谈感受。（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的 飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂 群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂 群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）指导朗读，想像、感悟。C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来， 好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？ 指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了 马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽， 决心

12、相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。感情朗读，体会感悟。5小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马 蜂誓死拼搏的精神。4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却 写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的 就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、 行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希 望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。【设计意图】叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予， 而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生， 让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留 给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑

13、明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深 内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中 升华。（二）研读8-11段，了解马蜂的特性1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性 有了哪些了解？画出相关语句。2、齐读课文第11段，思考：（1） “我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?（2） 面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重 地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？1小组读文、思考、交流、讨论、汇报。2教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因 为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉 重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生

14、命（3）再次读文，更深度理解：“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死 了。”引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而 牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点 句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡 导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动 笔墨不读书的好习惯。（三）精读第12段，感悟文本内涵1、默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？ 你认为这样写的好处是什么？2、集体交流，教师引导：作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马 蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿 童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善 待动物，善待生命。【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。（四）入情入境，体会作者情感变化 速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。 引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的 忏悔，体会作者的情感变化。【设计意图】本环节通过体会作者情感变化，把握文章 基调，进而提高感情朗读水平。三、质疑解疑、升华主题1、文中还有哪些不理解的问题？2、从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后， 你想说些什么？引导学生深度理解：做