《掌声》教学反思

1、掌声教学反思员卩阳区城关镇堰河小学周学堂本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声改变了 一个自卑的残疾女孩的命运。 课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中，我感到比较成功的几点 是：一、整个课堂充满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、 拓展延伸， 畅谈爱； （五） 、 联系生活， 奉献爱。 全文教学设计紧 扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品 质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计 达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。二、整体对比，感受变化 对比

2、阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质 疑。学生质疑后自然会有这样的问题： 到底是什么引起英子的变化, 再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目 的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学5生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培 养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。三、以读代讲，角色转换在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通 过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找 感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把 握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转 变后

3、开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破 了教学重难点。四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如 何及时把掌声献给别人。五、个性化阅读展示了学生的灵性。课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅 读个性。不能不顾学生的感受，一味仿效某一种读法“读出感情”正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。这节课意

4、外发现学生的闪光点： 孩子们对爱的涵义异乎寻常地 理解了一一什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的 人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头； 爱是扶着残疾人过马路听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创 造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。 第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个 角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也 有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地 站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目（）光为“注视”。 此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚 在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。 教学中我虽然已经抓住了这些， 但由于怕