小学地方课程教学之我见doc刘晓丽

1、小学地方课程教学之我见 刘晓丽摘要：地方课程在小学教学的具体实施中存在着一定的困惑与挑战，有人戏称其为 “无教学要求、无教学师资、无教学时间、无教学设施、无考核标准的虚无课程”，但由于开设地方课程的理念及其资源内容的特点，机遇大于挑战，欢欣胜于困惑。本文试结合具体经验就加强培训、创造经验交流平台、整合校本课程及研究性学习、因地制宜、建立多元的评价系统等问题进行尝试探讨。 关键词： 地方课程 小学 教学 实施 我省新一轮课改明确规定了学生在小学阶段须地方课程，地方课程的开发在我省已初具规模。但地方课程是一个较新的事物, 从认识、理解、接受到很好地实施必将经历一个过程，尤其是小学的地方课程，在从开

2、课实施还没有转变到真正素质教育的轨道上来。 教材的开发与编写只是拟定出地方课程价值取向的蓝本,真正实现课程价值的场所在课堂、在教学第一线。当前，在地方课程具体的教学实施中存在着一定的困惑与挑战，地方课程在一些学校里处境尴尬，成为一种摆设,甚至有人戏称其为 “无课程计划、无课程标准、无教学要求、无教学师资、无教学时间、无教学场地、无教学设施、无考核标准的虚无课程，成为课表上有而课堂上无、检查时有而平时无的形式课程”。地方课程教学实施的发表点想法，旨在抛砖引玉，引起更多的重视与探讨。一、 爱你没商量 许多教师与科研人员都认为开发地方课程是今后社会和教育发展的必然趋势，对地方课程的开发前景抱以乐观的

3、态度。 新闻调查显示，学生对地方课程的课本表现出了浓厚的兴趣，书上有好多东西都没接触过，有些内容虽有耳闻，但所知不多，能够见诸于教材，让他们格外兴奋，“学学挺好的”。“看了这本书，我感觉自己像个丽水盲，很多内容以前都没看到过，看来以前对家乡的语言文化了解得太少了。不少家长也翻看了这本新鲜的“课本”，并表示对书中不少东西知之甚少，想想还真有些惭愧。“学生不了解自己的家乡，怎么谈得上热爱自己的家乡。” 同样，关于对自己家乡知识的了解，笔者曾对不同年代、各种不同身份、不同阶层的的人进行了解，结果，大部分人很少从课本上直接接触该类知识，他们大多的了解渠道是通过口头流传或报纸、电视媒体或实践学习得到的，

4、至于那些阅读面不广的人，知之就更少了，被调查的绝大部分人反映地方课程的开设是非常必要且迫切急需的。 二、 想说爱你不容易 地方课程作为一门新兴的课程，难免存在一些问题。第一个也许就是“谁来教”的问题？被访的大部分学校的地方课程是由一些老师兼任的，有语文老师，有音乐、几乎没有一个专职的老师，更谈不上有地方课程学科的骨干教师。地方课程的授课者不属于传统的学科教师，一方面，目前学校编制中并没有地方课程的专任教师；另一方面，地方课程是一门综合性很强的课程，强调知识的丰富性、联系性和内在一致性，有着兼容多学科的特点。很难有一个全能的教师胜任地方课程的所有任务。 据了解，现在有的学校把不同章节分给不同的学

5、科老师授教，造成教学比较乱，每个老师把自己分到的那部分内容教完就拍拍屁股走人，至于评价考核就乏人问津；有的学校则是一个教师独自包揽，所以很多时候这种课也只是流于形式，走走过场罢了。比如，一位音乐老师所担任的地方课程是这样上的：先自学教材10分钟，接着就播放一些毫不相关的MTV给学生看看听听，只要把这节课的时间打发完便了事，至于作业，随便学生自己看看课后的相关内容。 “如何教”也许是上地方课程不得不面对的第二个问题。每学期新课程全员培训的各种科目中，唯独没有地方课程这门学科。面对完全陌生的教材，几乎所有教师都缺乏可借鉴的上课模式和方法，感觉不会无章可循；教科研活动氛围不浓, 课题研究正待突破。在

6、一学年中又怎样完成教学任务？是有选择性地找些感兴趣的话题，还是一字不漏地按课本编排进行？凡此种种，大家普遍感到十分棘手，是亟待解决的问题。第三，地方课程的具体评价体系不够完善，甚至可以说是“基本缺失”。教育主管部门对本课程的开展、教学、果效等具体实施情况尚未有成熟的评价体系，各学校对本课程任教老师的教学情况也缺少科学评价的依据，教师对学生掌握本课程的情况也缺乏有效的评价措施。由于在考核评价方面尚缺乏具体可行的指标和手段，使得地方课程在许多地方成一种摆设。课程开设后,是否完成了教学内容, 是否达到了教学目标, 是否真正起到了“补充”、“特色”的作用,谁都拿捏不准。 第四，各方重视程度尚待提高。在

7、升学、应试的指挥棒下，乡土教育往往不受重视。有的学校虽然已开了课，但是没有按要求开足课时或随意增减课时，有的学校被高考科目借走，或者被各类考试冲掉。对于地方课程和校本课程的概念许多家长还都没搞清楚，以为就是以前的第二课堂或兴趣小组的改版。有位家长则干脆地表示：“我不在意自己的孩子对丽水了解多少，关键是要把语文、数学、科学课程学好，以后考试又不考！为了孩子基础扎实好考大学，哪有时间和精力来学其他东西。” 三、爱你铁了心尽管摆在地方课程具体实施面前困难重重，尽管有人质疑“地方课程究竟能走多远”，但是要知道，没有一样新生的事物从一开始就是完美的。困难意味着新的突破，挑战带来新的机遇。其实，路在脚下，

8、地方课程需要亲身实践摸索，而不是一味地在牢骚抱怨中等待奶酪降临。我从事教学实践，有着以下的体会与反思。 1、加强培训，鼓励交流 加强对地方课程师资力量的培训，甚至包括对校长及其他教育管理者的系统培训, 从理论上为地方课程的开展铺设“康庄大道”，扫清障碍、消除偏见。利用专家、学者的讲学、报告，加强对国内外地方课程理论的前沿研究动态的了解, 向教师们传递学科研究新成果、新理念；有条件的话，提倡分批次选送教师到优秀地区参观学习, 与先进理念、实际效果进行直接接触, 既“请进来”, 又“送出去”。 “先富起来的”要带动后来者，要定期举办专题研讨活动,为地方课程教师创造经验交流平台, 不断营造教学研讨氛

9、围, 促进该学科教师的专业发展。随着网络应用的普及，更快捷、方便的交流平台触手可及，比如专门设立地方课程教师的“博客群”，让各校教师在互动交流的过程中相得益彰，为保证“博客群”能发挥其作用，教育主管部门可以采用一些行政手段，在积极方面，可通过一定激励措施促进有能力者多分享他们的经验，从被动方面来说，可以规定发表最低数量的相关博文，确保每个地方课程教师的参与。还可以建立专门的地方课程“QQ群”，大家有问题都可在其中随时提出随时交流，及时得到同行的建议和解答也可以共享优秀课件、教案。原来，地方课程教学的路上，“我并不孤单”。网络使不同地域的教师进行集体备课、合作式教学成为可能；网络调动广大第一线基

10、层教师在同一平台上，积极参与交流研讨，形成浓郁的学术交流氛围，有利于解决教育资源短缺问题。 2、整合优化，渗透课堂中内容专门介绍文化渊源，我们已经对其进行了校本课程的开发，而地方课程上的内容相对简单，理论性强显得枯燥。当上这部分内容的时候，笔者产生了这样的想法，何不将地方课程与我们的校本课程及研究性学习进行有效整合？于是按研究性学习的方式，将相关内容设计成几个小课题，全班同学按自己所选的课题自由组成相应的小组，利用周末时间对牟宜之墓、纪念馆等进行了第一手的调查，形式有实地参观、多方访问、问卷调查、图书馆、网络查询等多种方式，课堂上则以小组报告的方式进行成果汇报，学生在亲身实践中既深刻、全面、感

11、性地学习了这部分内容，又经历了学习过程中合作与愉悦，起到了非常好的果效。 地方课程实施强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考, 校本课程又是地方课程的具体化, 需要从学生与社会生活的角度切入研究主题，而研究性学习是一种以学生为主体的探究和实践活动。地方课程与校本课程、研究性学习的互相整合，使课文内容延伸幅射，让地方课程成为联系学生与社会的纽带。 地方课程的课堂教学,完全可以优化其教学内容和教学过程，走出“满堂灌”的教学方式，将课程内容以专题的形式加以设计, 组织学生通过调查研究, 探讨问题, 并适当地参与社区实践活动, 例如参观风景名胜、考察遗址古迹、走访相关人士等，拓展学生学习空间。正因为

12、地方课程资源的广泛性、丰富性、异质性和散在性, 它为教学的实施提供了一个更为广阔的平台, 可谓处处皆课堂, 处处皆学问。地方课程资源是否可以渗透到其它科目的课堂教学？像在语文科目中作些穿插、引申，根据学习内容与目标, 灵活、有效地利用学生身边的地域文化资源, 为学生发展提供更为实际、更为真实的学习情境, 将书本知识与学生生活、社会实际有机地整合起来。 3、因地制宜，花开各枝 虽然,省编与市编地方课程两套教材不论从课程的设计意图上看, 还是从课程资源上看, 都具有很大的教育优势, 但毕竟要受地方区域的限制, 在一个省、一个市范围内, 各个地方经济、文化发展以及课程资源也存在着较大的差异。从调查与

13、访谈中了解到, 很多教师和学生都感受到教材中有很多内容“本土性”还不强, 比如，有关牟家小庄的故事，对学生感觉“本土性”不强，学生又感觉很陌生，诸如此类种种制约, 在很大程度影响了他们的参与兴趣。 地方课程目标的定位不能远离本土资源,课程内容的选择应多根据学校的地理环境、文化基础、人情风貌、经济状况来决定，切忌盲目照搬、张冠李戴。课程老师需要结合本地区实际，对地方课程的结构、内容、教学方式、评价等领域进行“再加工”、“再整合”，建构主题性大单元活动板块，使原有的地方课程更具校本化、个性化，使之更符合、更贴近学生、学校、乡土的特点和需要。当然地方课程在立足本地的同时，又要跳出本地，要在特殊性与普

14、遍性之间找到结合点，使之具有一定的高度和前瞻性。 4、多元评价,完善体系 评价是对地方课程价值实现程度的准确判断以及对课程预期目标达成度的全面检验，也是地方课程得以不断反思、完善、创新并持续生长的根本动力。 各级教育管理部门和学校要尽可能的把地方课程的实施纳入学校办学质量综合评估指标中；将地方课程的教学纳入教师的工作量，并纳入教师考核、评聘和晋级的内容，可采取考查、演示、竞赛、成果展示、论文、课题等多种评价方式；建立促进课程不断发展的评价体系，积极探索便于教师普遍使用和有利于引导学生进行积极自评和互评的评价方法，提高教育评价的有效性。老师在评价学生时必须重视评价的激励功能。评价应突出激发学生参

15、与学习的兴趣，鼓励学生在学习中充分施展个性和才能。因此，需要改进评价手段, 由定量转向定性，评价表达方式不出现分数，而用文字评述令人满意或需要改进的地方，如记录评价、检查表评价、口语评价、量表评价等。评价内容中尽量体现学生在实践活动中各个方面的表现，如从学生的提出问题、参与讨论、完成作业等方面进行评价；也可从学生现场考察、搜集信息、专题研究以及创新意识等方面进行评价。还可采用个人自评、同伴互评、家长及其他人士参评等立体网络,以获取多角度的评价素材。 地方课程与国家课程相比更具有灵活性，是不断发展变化的，因此要用发展的、动态的方式来对它进行评价，要构建富有地方课程特色的评价理念和体系,而不是简单地套用其他课程的评价模式,地方课程的评价不应是完全统一的标准, 也不应拘泥于某个刻板的、机械的标准，而要因地而异，因课而异，因人而异。 地方课程在高中阶段要广泛深入推行，还有漫漫长路要走。认真总结开发、实施过程中的工作经验，充分认识其不足，才有可能使我们站在实践的基础上，扬长避短，不断提高。地方课程注定是丰富多彩、异态纷呈、生动活泼的，其自主性、开放性、实践性和探究性的特点将为教学实施提供一片更广阔的天地。 参考文献 1.浙江省教育厅关于实施教育部基础教育课程改革纲要