培养语感提高理解与表达能力

1、培养语感提高理解与表达能力叶圣陶先生曾说过：文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感受。如何有效培养学生的语感，提高学生的理解与表达能力呢？笔者从下面四个方面入手，训练学生的语感。、朗读中训练语感，提高感知能力在教学中引领学生反复诵读、有层次地诵读、变着花样读，让学生在朗朗的读书声中与文本对话、与作者对话、与自己对话，提高语言感知能力。如在教学地震中的父与子一课，笔者在不同阶段提出不同的朗读目标，循序渐进，层层深入。1 .初读时，引导学生正确、流利地读。在预习的基础上，笔者提出初读目标：自由地朗读课文，读准字词，读好每一句话，想想课文主要写了一件什么事。在检查自读学习情

2、况时，笔者抽取课文中难读的长句指名朗读，纠正错音，再引导同桌合作互助，流利地通读课文。2 .品读时，强调个性朗读。在品读课文时，笔者提出高目标：文中哪些地方拨动你的心弦？试着读出你的感受。引导学生自读，内化语言；个性朗读，抒发感受；评价读，取长补短。3 .升华时，有感情朗读。“无论发生什么，我总会跟你在起”，这句话在文中出现三次。在理解文章的基础上，笔者以这句话为切入点，以情激情，深情引读：悲痛欲绝的父亲奋不顾身地挖掘废墟营救儿子，因为他？记自己对儿子的承诺。（生第一次读上述出现三次的话）当这位父亲向人求助无望时，他身处险境，独自挖掘，伤痕累累，却不放弃，是他对儿子的承诺支撑着他。（生第二次读

3、）在废墟下，仅7岁的儿子勇敢地安慰同学，因为他谨记父亲的承诺。（生第三次读）在富有情感的引读中，学生反复与文本中的语言文字碰撞，情感逐渐升华，文中父亲信守诺言的形象跃然纸上。分层次地引领学生多元朗读，由浅入深，与文本不断对话，丰美了学生的内心世界，训练了语感，也增强了学生对文本独特写法的感知能力。二、品味中训练语感，提高理解能力4 .增减比较品味。(1)添词比较。如狼牙山五壮士课，引导学生品味“班长马宝玉斩钉截铁地说：走！“班长马宝玉斩钉截铁地说：同志们，快走学生通过比较感悟到，简单的一个“走”字和一个感叹号，表现出当时形势严峻，刻不容缓，体现了五壮士破釜沉舟的豪壮之情。(2)减词比较。如狼牙

4、山五壮士一课，引导学生品味“顿时，石头像雹子样”一句。笔者删掉“像雹子一样”这几个字后，学生与原句一比较，自然体会出原句写出了五壮士砸下去的石头密、急、猛，原句更能表现出五壮士对敌人的仇恨。5 .换位比较品味。调换词语位置，如珍珠鸟一课，引导学生品味“真好！朋友送我一对珍珠鸟”一句时，笔者故意把“真好！”放置句末。通过与原句比较，学生自然体会到“真好！”前置，洋溢着作者得到珍珠鸟时满心的愉悦。通过比较揣摩，学生深刻体会了课文原句的深层含义。长期做此训练，学生的语言敏锐度和阅读理解能力都将逐步提高。三、想象中增强语感，培养创新能力诗人雪莱说过：“想象是创造力。”文本中的省略号往往令人产生无限遐想

5、。开发省略号资源，拓展学生想象空间，易于发展学生的思维，增强学生的语感。如再见了，亲人一文，描写大嫂不顾危险到前沿阵地挖野菜的场景“您倒在血泊里”一个小小的省略号触痛到我们的内心深处。但由于文章的写作背景与学生的生活相距甚远，他们无法体会出志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的情谊。笔者借助多媒体再现抗美援朝战争场景，引导学生想象：在前沿阵地挖野菜的大嫂倒在血泊里，句末的省略号会是一幅怎样的画面呢？让学生展开想象的翅膀，提笔写一写。读着感人肺腑的文字，看着屏幕上鲜活的战争场景，学生的思维活跃。有的想象大嫂倒在血泊里的情景：鲜血从您身上汩汩流出，染红了您的身子，染红了金达莱，染红了小草有的想象志愿军营救大

6、嫂的情景：“大嫂！大嫂！”同志们哭喊着。“打，狠狠打！”指导员一声令下，所有的武器一起朝敌人开火，老王一把抱起您，疯似的跑下山这些想象描写，将抽象的文字转化成鲜活的画面，中朝浓浓情谊在学生笔下恣意流淌。四、运用中培养语感，提高表达能力课程标准指出，“应着重培养学生的语文实践能力”“语文教学要注重语言的积累、感悟、运用”。对学生进行语文实践能力的训练，不但可以增强学生的语感，而且还能提高学生的表达能力。1 .复述精彩片段，培养口头表达能力。复述课文是学生对文本语言文字的咀嚼内化、积累表达的过程。如荷花一课，作者描写荷花的语言优美，排比的修辞手法更值得借鉴。笔者在引导学生品读后，鼓励学生：文中的荷

7、花多美啊！同学们能不能运用文中优美的词语，写一写插图中的荷花？利用插图降低了复述课文的难度，学生积极发言。当学生运用文中好词佳句时，笔者立即肯定：你真厉害！作者笔下的优美语句你都能运用了，你也可以当作家了。让学生在复述中运用积累的佳句，日积月累，语言表达能力自然提高。2 .模仿迁移运用，培养文字表达能力。模仿是学生习作的必经之路，也是培养语感的一条途径。如“精彩极了”和“槽糕透了”一文，抓住了母亲的动作、语言、神态进行细致描写，刻画了一个慈爱的母亲形象。对父亲的描写，则只有几句生硬的语言、一个简单的动作“扔”。笔者先引导学生领会文中描写母爱的表达方法，然后让学生仔细观察文中插图，最后引导学生模仿文中描写母爱的方法，具体写一写严厉的父亲。学生的描写可圈可点。有的抓住父亲的神情进行刻画：“对不起，我自己会判