浅谈新课程改革中有效课堂教学(历史科跃华中学孔启强)

1、浅谈新课程改革中有效课堂教学高明区荷城街道跃华中学学科类历史科孔启强 2009年12月8日摘要：初中历史新课程改革以来，我们围绕新理念、新课标认真组织教学，历史课堂焕发出了前所未有的活力，但同时也存在着一些问题。本文通过作者自己教学体会与实践，对新课程改革如何进行有效课堂教学提出了五种教学办法。关键词：有效课堂教学故事化情境多媒体活动 教材处理在新课程改革的背景下，每一位历史科教学工作者都以饱满的热情投入到课程改革中。新课程标准说明，历史课程教学改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；同时历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，

2、树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动。课堂教学是中学历史教学的主渠道，因而也是中学历史教学改革的主战场。教学理念和观点的体现、课程标准的落实、教科书的运用等，往往是通过课堂教学的实践和课堂教学的质量展示出来。怎么的课堂改革才是有效的呢？如何才能根据学生的特点走出一条改革的好路子呢？笔者结合参加全区初中历史科青年教师评优课的体会，认为新课程改革的有效课堂教学可以从以下几方面来探讨。一、主题故事化，激发学习兴趣兴趣是最好老师。历史故事是每一个人从小就喜欢听的，有趣的历史故事必然会逗起人想继续往下听的欲望，要听到结尾而后已。初中学生的年纪对于历史故

3、事都是非常感兴趣的，只要教师能把课程中的主线索适当地用历史故事的形式串起来，就能有效地激发起学生学习历史的兴趣。特别是讲到有关历史人物的内容时，这一办法更能发挥效果。历史人物是历史事件的参加者，对历史事件的处理反映出历史人物的思想感情与理智。通过历史故事“活化”历史人物就容易使学生“神入”历史，产生联想、产生感情。例如林则徐禁烟、邓世昌撞舰、谭嗣同就义、孙中山革命等等，这些历史事件的描写和悲壮场面的渲染都是进行爱国主义思想教育的极好素材。又例如在讲授九年级上册第15课决定美利坚命运的内战，如果教师创设分别代表北方和南方人物的生活新情景，对他们的工作生活进行描述，就可以直接说明当时美国南北不同制

4、度的差异，揭示战争的原因；而当战争到来过程中，林肯总统颁布宅地法和解放黑人奴隶宣言，教师可以通过创设的人物情景来表现他们的反应，从而积极投入反对南方的战争中，使内战早日结束。同时将历史人物故事化、贯穿历史事件，情景再现，让内容充实而不再空洞、抽象，让学生对历史事件有更具体的理解与记忆，有效增强教学效果。 主题故事化课堂教学要注意抓住人物之间的主次，要交待人物所处的特定时间（时代），事件所在的特殊场地（环境），还要选用好历史人物的语录与言论（台词）来验证其思想。这样才能真正地激发起学生的学习兴趣，培养出正义的思想感情。例如谭嗣同就义时说：“各国变法无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流

5、血者，此国所以不昌也。有之，请自嗣同始。”这段话不仅悲壮，而且反映出成败的哲理。另外，故事化教学中的情节不能展得太开，拖得太长。故事最终是为了教学目标而展开，绝不能因为故事而离开目标，也不要每一内容都牵强附会地编故事，这会适得其反，影响教学效果。二、创造新情景，进行思想教育爱国主义是历史教育永恒的主题，对学生进行思想品德教育是历史科的教学任务之一。列宁说过：“爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”一个个鲜活的历史人物与震撼的历史事件，可以让学生一次一次地感受到爱国主义的冲击，可对于生活在二十一世纪的中学生来讲，毕竟是远了一点。但爱国是不受时间、空间限制的。如果我们运用现代

6、化的教学技术，教学手段，创设出最佳的历史课堂教学情境，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生有身临其境的感觉，使学生通过形象受到感染，强化学生爱憎情感，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，使学生明白道理。如在评优课时，有一位教师这样来处理八年级上册第17课中华民族到了最危险的时候，上课前播放着歌曲松花江上让学生感知本课有关内容“九一八”事件。上课开始，就重复播放多次警报声，让课堂的气氛突然紧张起来，把学生仿佛带进了紧张的战场之上。在讲述义勇军进行曲前，教师剪辑了抗日战争时的电影，日本屠杀我同胞和中国东北人民组织义勇军坚持抗日场面，并分析日军将要侵略中国华北地区的形势，体现严

7、重的民族危机，然后再讲聂耳如何在这种严重的民族危机的形势下创作出这首不朽的战歌，让学生很好地感受我国国歌的来历，体会国歌的催人奋进的激情，让课堂上的学生唱起国歌时都非常动情。这样的课堂设计，创设情境，激发学生高尚情感，使学生感受到历史氛围，从而进入角色，“神入”历史，引起学生的共鸣，受到感染和教育，从而达到对学生进行思想品德教育的目的。教师只要有针对性地结合教授内容，创设相关的情境，学生的感受将会更加深刻，受到的教育将会更有效。三、多媒体辅助，提高教学密度在中学历史教学中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可

8、以提高课堂的教学密度，灵活展示问题，处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。但是，有些教师却使多媒体成了课堂的中心。有些教师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就像一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。有的教师以多媒体手段排斥其他教学手段，无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。在评优课过程中也有个别教师只知道打开课件就潇洒自如、滔滔不绝地讲，再没有在黑板上板书，甚至课题也没在黑板上写出来。课件的展示转换是快速的，而学生真的像在看电影

9、，而不能做下笔记。学生中途如果分神了，真不知老师讲到那里了。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能有效的提高课堂教学效率。如何运用多媒体技术与课堂讲授紧密配合，使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程，而不是分离的过程；在课堂教学中播放录像多长时间效果更好，要不要对影视材料进行剪辑？运用网络上的材料和影视文学作品于历史教学中，是否要作必要的区分和交待？这是我们在教学中使用多媒体教学手段时要把握的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果，从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，这样的多媒体教学

10、只能是舍本逐末。此外，多媒体所用的时间过长、频率过快，也不利于实现师生互动。多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。教学中，要根据实现教学目标的需要，恰当地选择，并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。四、活动重实效，提高探究能力新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。在本次评优课过程中，笔者发现大部分的教师都采用了各种各样的活动来

11、充实课堂，如扮演角色对话、表演君主巡游、君臣议朝、演示电台主持、象征性的小组讨论等等，仿佛成了历史教学的时尚潮流。细细分析，发现这些活动对提高课堂教学有效性的作用并不大，甚至有的是多余的，没必要的。部分教师的活动设计可能是为了展示自己的才能，或是为了以新奇的形式取悦于现场听课的教师等。其实活动已经脱离了教材文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。尽管师生、生生之间都积极参与活动，而且“闹”得热火朝天，课堂气氛炽热，最终也是一出毫无意义“闹剧”。这种随意的、肤浅的、局限于表层的、无目的的活动，失去了它本身的价值。我觉得新课程的活动应该是指让学生更多地参与对课程史料的分析，在课前搜集资料

12、，课堂提出问题，探讨问题，课后探索新知的活动。所以作为教师应该对课程安排一些适合、真实有效的活动，激发学生求知欲和提高学生探究问题的能力。五、教材适处理，追求课堂有效教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。在评课过程中，笔者发现很多教师都是在教教材，而不是在用教材教，不敢对教材进行一些适当的、合理化的处理，连标题都不敢改动。更不要说对教材进行合理化的有效处理。其实，只要我们很好的理解了新课标的内容，抓住课标的核心问题，就完全可以对教材进行一些合理化的灵活处理，可以结合内容有所侧重处理重难点内容，重组课文章节，调换内容的讲授顺序；也可以根据学生实际有的放矢，因材施教，联系新旧课程知识，拓展教学知识面。能够对教材进行技术性的合理整合，让教师讲得更顺畅，学生学得更明白，就可以更快达到提高课堂教学有效性的目的。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。在历