三、总结提升

1、小学二年级数学下册第八单元克和千克的教学设计一、 教材分析本单元是学生初次学习质量单位。它的主要内容有：认识克和 千克、解决问题。其中“克和千克的认识”是小学数学量与计量知识 的一个重要内容。克与千克是比较抽象的知识，必须依靠学生的体验 去感知知识，为了便于学生理解，教材注意引导学生通过多种实际操 作活动进行感知。“解决问题”则注重对学生估算能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识并联系实际，使学生初步体验克和千克在 生活中的应用。二、 学情分析本单元是在学生已经掌握了常用长度单位和时间单位的基础上，来学习常用的质量单位。二年级学生以具体形象思维为特点，需 要在操作中充分地感知，并逐步达到完善

2、。同时，这部分内容在生活 中无处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今 后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了 条件。因此，在教学过程中关注学生的已有经验，建立在操作的基础 上，提供与学生现实生活密切相关的材料，为学生发现问题、探究问 题创设生动有趣的情境。特别注意让学生亲身体会，感受克与千克的 不同，帮助学生建立质量观念，培养学生的估算能力。三、 教学目标1 1、知识技能：认识生活中常见的秤并在实践活动中感知1 1 克、1 1 千克的物体有多重，了解克、千克的实际意义及1 1 千克=10001000 克2 2、 数学思考：初步建立克、千克的概念，渗透数学

3、模型思想。问题解决：能进行简单的单位换算，会根据具体物体选择恰当的质量 单位，培养应用能力。3 3、情感态度：在实践活动中，培养学生的操作能力和实际解决问题能力，激发学生的学习兴趣，感受数学与日常生活的密切关系。四、教学重点1.1. 感受并认识质量单位克和千克，知道 1 1 千克= = 10001000 克。2 2 .培养学生估量物体质量的意识。五教学难点：建立 1 1 克和 1 1 千克的观念。第一课时：千克、克的认识。一、 教学要求1 1、使学生初步形成重量的概念，认识重量单位千克和克，初 步建立 1 1 千克和 1 1 克的重量观念，知道 10001000 克=1=1 千克。2 2、使学

4、生了解日常生活中称量物品经常用到的秤称。能正确 估计出物品的重量。3 3、 在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。二、教学重点难点认识 10001000 克=1=1 千克。三、教具准备多媒体课件、天平、砝码、台秤、2 2 分硬币、花生。四、课时安排2 2 课时五、 教学过程第一课时一、问题情境师：同学们，想知道今天在超市里发现了什么数学知识吗？仔细看看。（课件出示：教材 100100 页情境图）生 1 1:他们都在讨论有关的话题。生 2 2:从图中知道 5 5 个苹果重 1 1 千克，一瓶豆油重 5 5 千克，一包 饼干重 110110 千克师：生活中物体质量经常到，我们国家过去

5、经常用的质量单位是“斤”和“两”， 现在国际上通用的质量单位是“克”和“千克”， 这 也是今天我们共同研究的问题。【设计意图：从常见的生活场景中，引导学生发现物体的质量与 生活联系密切。】二、自主探究1 1、教学例 1.1.师：仔细观察，说一说你发现了什么？（课件出示：教材 101101 页 例 1 1）生 1 1:我知道一盒口香糖重 3 3 克，一袋菊花茶重 1212 克，一包美 味瓜子重 100100 克。生 2 2:我发现这些比较轻的物品都是用“克”作单位。师：是啊，我们一般用“克”作单位来计量比较轻的物品。“克”是国际通用的质量单位，用字母“ g g”来表示。师：那么对于比较轻的物品常

6、用什么来成亮呢？老师告诉大家一种称重的工具叫天平，比较轻的物品用天平来称。现在请同学们在小 组利用天平称一称你们身边什么物品重 1 1 克？学生在小组里测量较轻无凭的质量， 寻找重 1 1 克的物品，教师巡 视了解情况。组织学生交流，说一说小组测量的结果。（1 1 枚 2 2 分的硬币重约 1 1 克）师：估一估下面的物品那些比 1 1 克轻？（课件出示：教材 101101 页 “做一做”）指定学生回答，并适时作出评价。师: :生活中还有哪些物品比 1 1 克轻？生 1 1： 一块小橡皮比 1 1 克轻。生 2 2: 根头发比 1 1 克轻。2 2、教学例 2.2.师：其实生活中有更多的物品的

7、质量超过 1 1 克，甚至更重，那么 对已比较重的物品，我们用什么做单位呢？大家一看就知道了。 （课 件出示 102102 页例 2 2 上面的图）生 1 1： 一桶洗衣液重 5 5 千克，我觉得是用“千克”作单位称量比 较重的物品生 2 2: 箱苹果重 2525 千克，我也认为是用“千克”作单位称量比较重的物品。师：“千克” 也是国际通用的质量单位，用字母“ kgkg”来表示。师：仔细看看，苹果箱上写的是净含量，什么是“净含量”呢？ 生：“净含量”是指这箱苹果的质量，不包括箱子的质量。师：对，生活中经常用“净含量”这个词，它是指桶里、箱子里 的物品的实际质量。想一想，10001000 克有多

8、重？举例说一说。生：生活中用的食盐一包重 500500 克，两包食盐的质量就是 10001000 千克。师：那你觉得“千克”和“克”之间有什么关系呢？生：1 1 千克= = 10001000 克师：谁知道在生活中用“千克”作单位的称有哪几种？生 1 1:我在超市里、菜摊上见过电子秤、台秤生 2 2:我在体检的时候见过测体重的体重秤。生 3 3:我在实验室里见过弹簧秤。师：如果你是个有心人，就会发现生活中的秤太多了。仔细看看 图中这些指针分别指这几，告诉大家所称物品有多重。（课件出示 102102 页例 2 2下面的图）生 1 1： 一袋洗衣粉重 1 1 千克。生 2 2:小朋友的体重 2323

9、 千克师：请在小组里合作交流，称出质量是 1 1 千克的物品，用手掂一 掂，想一想生活中那些物品是重 1 1 千克的。学生在小组里合作交流，教师巡视了解情况。组织学生交流汇报，完成教材第 103103 页“做一做”第 2 2 题，填写 好表格。3 3、教学例 3 3。师：王奶奶摘了 2020 个苹果，估计一下大约有多少千克。说说你的想法。学生可能会说：. .之前在超市售货员阿姨称苹果是说过，5 5 个苹果的质量正好是 1 1 千克，说以 2020-5=4（千克），我估计王奶奶的苹果大约重4千克。.苹果有大有小，如果王奶奶的苹果大小跟售货阿姨的差不多，才可能是4千克。.如果苹果比较大，一般4个就

10、重1千克，这样2 04=5（千 克） ,所以我估计5千克。（只要学生回答合乎情理，就要给以肯定）【设计意图：从学生的生活入手，联系生活，贴近生活，从而缩 短了生活与教材内容之间的距离，可以激发学生内在的学习动力，提 高学习兴趣，从而主动地学习新知识。】三 总结提升师：同学们，通过今天的学习，你们知道了什么？教学反思1、 注重学生对概念的自主构建。让学生在充分地经历、 体验、探索中构建属于自己的知识体系。把“千克”和“克” 这两个质量单位放在一起进行教学，并作为一个整体进行认 知和构建，形成清晰的概念。事实证明，学生只要对其中一 个质量单位掌握了，那么另一个概念也就自然掌握了。2、 教学时，让学

11、生掂一掂 2 分硬币的质量，初步感知 1 克是很轻的，几乎感觉不到。之后，让学生找一找生活中比1 克轻的物品，然后教学认识“千克”，在充分感知的情况下， 再让学生估量苹果的质量，交流估量方法以提高他们的估量 能力，在估量过程中要注重估量方法的优化。第二课时1 1、课前让每位学生去任选看两件物品进行调查并填好调查结果；1 1 千克（苹果）（）个1 1 千克（盐）（）袋2 2、 学生汇报自己是如何进行调查的。3 3、动手实践：师的桌面上陈列了一些物品，请每组任选 1 1 件猜 它的重量，你们认为组内谁猜得最准就在表中填谁猜的重量。 用同样 的方法猜出 1 1 个苹果的重量并填写试验卡 物品估计的重量称的重量1 1 个苹果（）克、（）克、（）克、（）克4 4、从学生的数据中整理各种商品的价格表。5 5、解决问题问：从以上数据中你能提出什么问题？你会解答吗？（尽量给每一个学生都充分展示一下一一提出问题并解答，并给 以评价。）教学反思1 指