建构导学课堂模式的策略

1、建构导学课堂模式的策略作者：缪海琴来源：山西教育教学 2017年第8期小学数学课程标准强调，学生是课堂的主体、学习的主人，而教师只是主导，是组织 者。在教学中怎样将理论付诸实践呢？虽然很多教师都进行了有益的探索，但大部分只是“修 修补补”，没有从根本上改变。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，推行导学模式， 教学效果显著。一、关于导学课堂教学模式建构的意义与传统教学模式相比，导学模式更多的是采取反馈矫正模式，也就是说先让学生自行探索， 教师根据学生学习情况进行引导矫正点拨。这与传统的“师主讲”有着本质的区别。此外，在 课堂教学中以同桌交流、小组合作、全班展示为主要形式进行教学，这与传统教

2、学中师生对话 形式也有所不同。当然，这都是表象，最根本的就是无论是学生的学，还是教师的导，都围绕 一个目标进行。1. 学习对象必须面向全班学生。教师应该明白，真正的教育应该面向所有学生。教师要立 足实际，尽可能让所有学生都能享受学习的快乐，体验到成功，都能在原有的基础上进步。一 方面可以以小组合作与个别辅导相结合的形式，让学生都能在不同层次要求下进行学习；另一 方面也需要积极与学生进行对话，将反馈与矫正穿插于整个教学过程中，从而不断完善学生的 知识建构，让所有学生体验成功。2. 学习目标必须面向学生终身发展。教师需要转变观念，对学生终身发展负责，尽可能培 养其学习能力，因此在教学中教师要能够准

3、确认识到学生的存在，尽可能从学生实际出发，结 合学习目标，采用合适的方式推促所有学生都能有所发展。3. 学习过程必须发挥学生主观能动性。课堂是学生的，学习更多是一个抽象的过程，如果 学生被动应付，其学习效率必然下降。因此教师必须充分发挥学生主观能动性，尽可能让学生 能够自主发展。在教学中，教师可以通过问题情境，小组活动等形式引导学生自主发现问题、 探索问题，继而去分析问题、解决问题，推促他们真正理解所学知识，并且能够内化，形成自 己的知识建构。二、关于导学课堂教学建构模式的操作整个导学课堂教学模式大致可以分为复习引导、导学导练、反馈矫正三个环节。下面以 梯形面积的计算一课为例，重点举例说明具体

4、导学操作程序。1. 复习引导，激发兴趣。这一环节主要起到铺垫引导作用，目的在于架起新旧知识之间的 桥梁。复习一方面是为了巩固旧知，另一方面也为学习新知作铺垫。在这个过程中，教师可以 通过检查或者习题方式进行，这样便于教师对知识掌握欠缺的个别学生进行再次巩固。在学生 都做好旧知准备时，教师可以通过创设情境，有效激发他们的兴趣，把他们导入到下一环节。 比如对于梯形面积的计算这一课的导入中，教师可以进行如下设计：（1）说说下列图形的面积计算公式，并求出相应面积。（图略）补充说明：平行四边形长为 12厘米，高为8厘米；长方形的长为 12厘米，宽为8厘 米；三角形底边长为 12厘米，高为8厘米。2)回忆

5、一下平行四边形与三角形的面积计算公式推导过程。针对这两道题，目的是让学生巩固相关图形面积计算公式，以便为学习梯形面积公式作好 铺垫。下一步教师通过多媒体出示梯形后提问：“那么这个梯形面积应该怎么计算呢？”教师 还可以引导学生进行分组讨论，比如，“这一节课主要学习了哪些知识？”“梯形面积公式具 体是什么？ ”“如何推导梯形的面积公式？”这样的研讨，不仅可以有效激发学生进一步 探究的兴趣，而且还能让他们懂得这一节课的学习重点。这时，教师可以再次引导学生：“能 否用你掌握的相关知识与方法来解决这些问题？”这样便能顺利进入下一环节，为学生学会学 习、在课堂生成精彩创造条件。2. 小组合作，导学导练。这

6、一环节也是课堂教学的重点，是突破重难点、达成教学目标的 重要环节。教师应该创造条件，鼓励学生积极参与，然后通过巡视反馈信息，进行整合，对于 共性问题集体讨论解决，对于个性问题在行间指导解决。这样反复地评价、引导、矫正，有利 于教学目标的实现。比如，针对这一课中梯形面积计算公式的推导过程，可以采取以下几步：自主探索。教师出示问题后，可以让学生先自行思考，尝试用已有的知识经验进行探索解 决。比如，有的学生通过剪贴，有的学生通过割补，也有的学生是通过分合固然方法有很 多，但大多数学生都能得出梯形面积的计算方法。但也有少数学生在探究过程中出现了障碍， 或者遇到了难题，以至于推导不下去，或者得出错误结论

7、，对此教师需要适时对他们进行点拨， 给他们一点启示，推促他们再思考、再探索，以便让探索顺利进行。小组合作。在学生经过独立思考，能够借助相关知识推导出梯形面积的计算方式后，教师 应及时组织学生进行分组讨论，让他们彼此交流不同推导方式，推促他们进行自我反思。这个 过程不仅有助于学生对新知识进行理解巩固，同时还能让学生形成一种思维迁移。在这一过程 中，教师应该重点鼓励学生进行自我验证、自我反思，并且能够对各小组的讨论情况给予及时 的评价，以便让所有学生都能享受成功，从而有效提升其自信心。达标训练。学生在自主探索、小组合作以后，他们对新知已经形成一定的认识，这时教师 应根据学习目标及时出示一些习题，以

8、便引导他们巩固新学知识。这里选编的习题需要立足基 础，突出重点，注重技能训练，以便让学生能够形成解题思路，养成正确的解题习惯。3. 反馈矫正，补充检测。对于教学过程来说，这一环节是必不可少的。通过学习情况反馈 信息，教师应该根据主要问题进行评价、指点，这样便于推促学生进行第二次学习。对于个别 问题，应该通过引导自我分析、小组分析或者教师点拨的方式进行解决。当然也可以尝试“兵 教兵”，让优秀学生根据自己理解去辅导学困生，以便推促所有学生都能在原有基础上进步。这里教师还需要注意，对检测习题，不能设置过多。同时在设计过程中，也要紧扣学习目 标与学生实际情况进行。如有可能，还需要分层设计，以便让所有学

9、生都能得到发展。一般情 况下，课堂检测教师可以课前准备好，让学生课堂完成，然后进行检验，统计结果，以便让学 生巩固掌握课堂所学知识。比如，针对“梯形面积的计算”这一课，教师可以设计以下检测题：(1梯形面积的计算公式是 。如果用S表示梯形面积，用 a、b和h分别表示梯形的上底、下底与高，那么其计算公式是 。( 2)计算下面每个梯形的面积。(图略)上底长为3cm,下底长为6cm,高为4cm的梯形。上底长为2cm，下底和高均为 4cm的直角梯形。三、关于导学课堂教学建构模式的反思与传统教学不同的是，导学课堂有很多可能性，而这也恰恰是导学课堂的精彩之处。导学 课堂是建立在学生自主探索基础上的，优等生一般都能游刃有余，较快地完成任务。但遗憾的 是，大多学困生却有点力不从心。如果教师在教学中只考虑优等生，而忽略学困生，那我们的 教学模式是失败的。因此教师要给学生充足的时间，尽可能发动他们进行自主讨论，合作解决 问题。这既能让优等生有发挥余地，同时也能解决学困生的