郭苏华—人才培养模式构建

1、基于校企合作和工学结合的基于校企合作和工学结合的人才培养人才培养模式构建模式构建郭苏华郭苏华上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所职业教育与成人教育研究所一、对人才培养模式的认识一、对人才培养模式的认识（一）（一） “人才培养模式人才培养模式”的狭隘的狭隘性性1“人才培养模式人才培养模式”的的短期短期性，难以性，难以实现培养目标实现培养目标（三年或四年的有限时间）（三年或四年的有限时间）2“人才培养模式人才培养模式” 相对封闭相对封闭性，性，难以提供充分的发展难以提供充分的发展空间空间（学校和企业的有限岗位）（学校和企业的有限岗位）3“人才培养模式人才培养模式”不能与

2、人才的成不能与人才的成长轨迹完全吻合长轨迹完全吻合（量身定做是一种乌托邦理想，甚至是臆（量身定做是一种乌托邦理想，甚至是臆想）想）包起帆，上海第二工业大学78级机械制造专业毕业，发明创造了多种高效、安全的装卸工具和装卸工艺。（业余时间读完大学）李斌，上海液压泵厂数控工段工段长，上海第二工业大学自动化控制本科毕业，开发五种类型共17台进口数控机床的加工功能，开发新产品55项，公关项目162项。（半脱产读完大学）“人才培养模式”越是细密，越要质疑其合理性（教育者的介入越强，学生的主动性和积极性越弱；教育者的主观性越强，误导和偏向的可能性越大）国务院关于加快发展现代国务院关于加快发展现代职业教育的决

3、定职业教育的决定逐步扩大高等职业院校招收有实践经历人逐步扩大高等职业院校招收有实践经历人员的比例。员的比例。建立学分积累与转换制度，推进学习成果建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接。互认衔接。（二）何谓（二）何谓“人才培养模式人才培养模式”？“人才培养模式人才培养模式”是整个学制阶段针对学生发是整个学制阶段针对学生发展所作的改革性安排，是对整个培养设计展所作的改革性安排，是对整个培养设计的概括性提炼，是对课程体系改革的依据的概括性提炼，是对课程体系改革的依据。界定一个界定一个“人才培养模式人才培养模式”可以从几个方面：可以从几个方面：一是从管理的角度：课程的安排、学生的管理、一是从管理

4、的角度：课程的安排、学生的管理、制度的设计制度的设计二是从教学内容的角度：与课程体系的差别在于二是从教学内容的角度：与课程体系的差别在于，这一界定更为宏观，主要突出工学结合、做学，这一界定更为宏观，主要突出工学结合、做学结合结合三是从人的发展规律的角度：每一阶段学生的知三是从人的发展规律的角度：每一阶段学生的知识技能水平、认知水平与教学训练的关系识技能水平、认知水平与教学训练的关系（三三）构建一个构建一个“人才培养模人才培养模式式”的的基本原则基本原则1“人才培养模式人才培养模式”要有要有开放性开放性特征特征（时间、空间、跨学科、跨专业的新技术和新岗位要求的跨领域学习）2“人才培养模式人才培养

5、模式”要有要有发展性发展性特征特征（新陈代谢，不断追踪新的科学技术发展成果）3“人才培养模式人才培养模式”要有要有归纳性特征归纳性特征（不断对新的技术和操作进行规范文本的转化）4“人才培养模式人才培养模式”要有要有弹性特征弹性特征（法无定法，有较大的选择和创造的空间）国务院关于加快发展现代国务院关于加快发展现代职业教育的决定职业教育的决定完善职业教育人才多样化成长渠道。健全完善职业教育人才多样化成长渠道。健全“文化素质文化素质+职业技能职业技能”、单独招生、综合评、单独招生、综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法，为学生接受不同层次高等职业教育提法，为

6、学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。供多种机会。二、校企合作二、校企合作与与”人才人才培养模式培养模式”的关系的关系（一）校企合作对人才培养的意义（一）校企合作对人才培养的意义1从办学模式来看从办学模式来看必须根据就业需求决定招生规模，安排教学内容，必须开辟较为畅通的就业途径。2从从人才培养人才培养模式来看模式来看职业教育以技能为核心的教学，需要几个基本条件：（1）要决定怎样的技能才是企）要决定怎样的技能才是企业岗位所需要的业岗位所需要的既是企业所需，也是学生就业所需（岗位待遇等适合毕业生）（2）技能的教学是靠训练来完）技能的教学是靠训练来完成的成的职业学校必须营造能够训练技能的环境（3

7、）教学内容和教学方法的组）教学内容和教学方法的组织和设计本身，也需要有丰富实织和设计本身，也需要有丰富实际经验的企业技术人员来参与。际经验的企业技术人员来参与。兼职教师和带教师傅是一支不可少的师资力量。（二）校企合作对人才培养的局限（二）校企合作对人才培养的局限1企业资源流动性与教育教学企业资源流动性与教育教学稳定性的矛盾稳定性的矛盾决定了校企合作难以持久，项目目标难以达到2企业资源片断性与教学内容企业资源片断性与教学内容和过程完整性的矛盾和过程完整性的矛盾决定了单一企业能够提供的资源很有限，不能较好地满足教学的需要3企业资源粗放性与教育教学企业资源粗放性与教育教学精细化的矛盾，精细化的矛盾，

8、决定了对企业教育资源很难不做提炼地直接搬取4.最基本的矛盾：最基本的矛盾：学校和企业利益不一致学校和企业利益不一致校企合作培养人才受到市场制约：校企合作培养人才受到市场制约：企业通过市场取得劳动力和人才企业通过市场取得劳动力和人才学生通过市场选择职业、就业上岗学生通过市场选择职业、就业上岗三、工学结合是人才模式中最富三、工学结合是人才模式中最富创新力的部分，也是最需要谨慎创新力的部分，也是最需要谨慎对待的部分对待的部分（一）工学结合在整个模式中是（一）工学结合在整个模式中是重要部分，但不是全部重要部分，但不是全部教育的基本规律，教育性；学校与工厂两个类型的基本划分；教学模式的规范性、有效性、普

9、适性和可控制性都有待验证工学结合只能是全部学习过程中工学结合只能是全部学习过程中的一部分环节或几个片段。的一部分环节或几个片段。（二）（二）“人才培养模式人才培养模式”的核心内容：的核心内容：根据专业设计合适的工学结合方法根据专业设计合适的工学结合方法1.设计设计“人才培养模式人才培养模式”的的三个要素三个要素时间要素（学制安排）时间要素（学制安排）场所要素（校内校外两个类型的实训条件场所要素（校内校外两个类型的实训条件）方式要素（做学结合、做学一体、项目教方式要素（做学结合、做学一体、项目教学、教学型实习）学、教学型实习）【企业要素的融入（岗位、技能、行业特企业要素的融入（岗位、技能、行业特

10、征、企业要求、文化环境）征、企业要求、文化环境）】2.从三要素看几种模式构建从三要素看几种模式构建模式举例模式举例时间要素时间要素场所要素场所要素方式要素方式要素1汽车专业巴斯夫涂装“2+1”模式三年教学中两年在学校学习，一年在企业实践企业提供校内实训设备，提供企业生产性实训岗位理论教学与实践教学分成两个部分2汽车机电工程的“双元制”模式主要在第三、第四学期开展，一周内分为两部分，或周之间交替有固定的训练场所，一般设在校内。在训练车间配有一体化教师学习和劳作的“双交叉”3数控技术应用专业“小班化、模块化、项目化”人才培养模式主要在第三、第四学期校内实训基地，有一些生产性实训基地小团队、知识与技

11、能结合模块、生产项目模式举例模式举例时间要素时间要素场所要素场所要素方式要素方式要素4建筑专业工学结合人才培养模式三阶段实习：第一年两周认识实习、第三年上半年作业型实习、第三年下半年就业实习教学性实习内容集中在校内，就业型实习在校外。突出作业型实习5会计专业“411”人才培养模式前四个学期校内学习实训短时段交叉，第五学期长时段校内实训，第六学期校外定岗实训校内训练场所为主，校外企业以订单班为基础项目教学6证券投资与 管 理 专 业“3111”人才培养模式前3个学期理论教学，第四学期校内实训，第五学期理论教学、第六学期校外实习校内有完备的实训实施，校外有较大的合作企业，并有就业项目的合作。项目教

12、学7. 税务专业“1311”人才培养模式第一学期，课堂教学为主，第二三四学期，课堂教学与实训各一半，第六学期顶岗实习。校内实训基地为主干，税务机关提供有限的实习岗位理论教学和实践相结合3.在一个大模式下的细化模式在一个大模式下的细化模式广州机电“三个中心、三层递进”的培养模式主线模式名称时间要素场所要素方式要素1机电一体化专业形成基于三个中心的“项目三学”人才培养模式。第一阶段，第一学年第二阶段，主要在第二学年第三阶段，第三学年实训中心实践中心技术中心训练中学工作中学科研中学2.数控技术专业“实践导向、能力本位、分层递进”的人才培养模式。第一阶段，第一学年第二阶段，主要在第二学年第三阶段，第三

13、学年实训中心实践中心技术中心基本能力，中级工工艺应用能力工艺开发能力3工业设计专业“学习站+工作室”人才培养模式第一阶梯第二阶梯第三阶梯学习站工作室技术开发中心岗位技能为主职业素质为主技术开发为主4.在一个专业中的细化模式在一个专业中的细化模式上海大众工业学校汽修专业基于校企合作的三种人才培养模式模式名称模式名称时间要素时间要素场所要素场所要素方式要素方式要素1.引企入校，合作培养模式。贯穿两个学年一个汽车销售企业一个汽车维修企业每班、每周分别有四位学生到两个企业实习，不断轮回交替2.重视专项培训的订单班人才培养模式。第一学年开始，企业提供奖学金第二学年，企业参与教学第三学年，提供有技术的实习

14、岗位先是企业到学校，参与教学然后学校教师到企业学习最后学生到企业实习和就业企业参与编制课程和教材，每年免费安排两次教师培训，两名兼职教师授课3. “三明治”式工学交替1.第一第二学期2.第三学期3.第四、第五学期4.第六学期1.在校学习2.进入企业学习3.回学校继续学习4.顶岗实习第一次到企业是轮岗实习第二次到企业是顶岗实习第二次到学校是考取证书（三）基于校企合作的工学结合（三）基于校企合作的工学结合（一）基于校企合作的（一）基于校企合作的工学结合水工学结合水平平，有两个衡量维度，有两个衡量维度1就业紧密度：学生到与学校合作的企业就业的机会或可能性。这一指标要注意两个需求的平衡，即学生能够就业

15、（企业需要）；学生愿意就业（符合学生意愿）。2岗位可行性：岗位用于学生实习实训的可行性。因为有些岗位训练成本高、技术保密度高、安全要求高，影响了学生上岗训练的可行性。两个维度的组合形成四种类型两个维度的组合形成四种类型 类型类型类型一类型一类型二类型二类型三类型三类型四类型四就业紧密度就业紧密度高高高高低低低低岗位可行性岗位可行性高高低低高高低低水平状况水平状况最佳状态最佳状态校内实训校内实训+订订单培养单培养没有意义没有意义严密的定向培严密的定向培养养代表性行业代表性行业汽车维修，护汽车维修，护理岗位，学前理岗位，学前教育教育机加工、化工机加工、化工、会计岗位、会计岗位、建筑的设计岗建筑的设

16、计岗位位技术含量低、技术含量低、劳动密集型岗劳动密集型岗位位危险、高端、危险、高端、机密、垄断企机密、垄断企业岗位业岗位注意的要点注意的要点充分利用企业充分利用企业资源；可以引资源；可以引厂入校厂入校充分发展校内充分发展校内实训；部分引实训；部分引厂入校，尽可厂入校，尽可能引校入厂；能引校入厂；购买岗位购买岗位尽力避免，防尽力避免，防止成为企业廉止成为企业廉价劳动力。不价劳动力。不应引厂入校应引厂入校充分重视学生充分重视学生意愿。引校入意愿。引校入厂。两种类型厂。两种类型：焊接、高速：焊接、高速收费收费容易进入工学结合误区的专业：容易进入工学结合误区的专业：服装专业服装专业：服装制造业的流水线

17、，不适应学生就业；服装设计和销售，适合就业但岗位较少。解决办法：学校可以举办校办企业和校内实训基地。物流专业物流专业：搬运工和仓库管理，不适应学生就业；物流信息化管理适合就业但岗位较少。解决办法：做强校内实训，开展订单班取得企业实习资源。电子专业电子专业：电子产品制造业流水线，不适合学生就业；电子产品维修业、销售业适合就业，要寻找这些企业岗位，并用校内实训弥补。会计专业会计专业：商店超市收银员岗位，不适合学生就业；企业的核算、统计岗位适合就业，但岗位较少，要注重校内实训和订单培养。（四）四种类型的工学结合分析（四）四种类型的工学结合分析1类型一，就业紧密度高，类型一，就业紧密度高，岗位可行性高

18、岗位可行性高护理专业护理专业案例：上海高等医药专科学校护理专业。全程工学结合，每学期都有下医院实习，并辅以校内先进实训设备的实训。教师均为双重身份，既是教师，也是护士。（评注：护理岗位的特殊性，医院不是真正的企业，而是具有福利事业特点的行业。没有市场竞争，没有用于核心竞争力的技术保密和垄断）。汽车维修专业。汽车维修专业。案例：上海大众工业学校汽车专业，根据校企合作条件，探索多种工学结合形式。汽修专业多种工学结合类型汽修专业多种工学结合类型引厂入校（上海大众工业学校）订单班（杭州技师学院）小模块自主办学模式（广东肇庆工贸学校）双元制（上海城市科技学校）校办企业全面渗透模式（皖江职教中心）1+2专

19、业课转移异地合作学校模式（恩施职高）（评注：汽车专业总体上校企合作条件较好，所以发展充分。各地随时同一专业或类似专业，但校企合作、工学结合的具体方式却五花八门）2类型二：就业紧密度高，类型二：就业紧密度高，岗位可行性低岗位可行性低 数控专业数控专业数控专业就业岗位质量高，但是生产岗位难以提供训练，主要是报废成本太高。校内训练提供了循序渐进、技能全面的训练条件。可以强化教学性。案例：浙江工业高职学院、上海城市科技学校数控技术应用专业，实施“小班化、模块化、项目化”培养模式。专业训练主要在第三、第四学期。主要建设校内实训基地具有一定的生产性。教师实行小团队、知识与技能结合模块教学、部分生产项目推进

20、真实生产实践。城市科技学校数控专业的专业训练安排城市科技学校数控专业的专业训练安排车工操作普通车床的操作规范与安全知识，普通车床的基本操作技能与方法(外圆、圆锥面、钻孔、镗孔、切槽、切削内外螺纹等)，典型综合零件的车削加工加工工艺分析。考核：按市人保局的车工（五级）技能鉴定要求。数控加工综合训练识读和绘制中等复杂零件图；读懂及编写一般零件的加工工艺文件；编制数控加工程序；加工中等复杂零件；控制和提高零件加工质量的方法。考核：按市人保局的数控车工（或铣工）（四级）技能鉴定要求。会计专业会计专业案例：广州财政学校会计专业：“按岗教学，分阶实习，双证融合”模式。校内实训的模拟教学。会计专业实践教学基

21、本构架图会计专业实践教学基本构架图出纳岗存货岗往 来结 算岗工资岗财务成果岗企业的日常会计岗位企业的日常会计岗位一体化课程体现双证融合体现实践教学基于梯度的教学逻辑基于梯度的教学逻辑财产物资核算岗成本核算岗报表编制岗（评注：校内实训仍然是学生在校技能训练的基本形态。学生在就业之前，难以在企业的真实生产环境中进行实训，即使有一些企业可以得到实训机会，但受限制大，教学手段难以贯彻，教学目标难以制定并实现。校内实训的最大价值是可以按照教学规律开展训练，循序渐进，边学边干，允许出错并在改错中得到提高，符合学习规律。）3类型三：就业紧密度低，类型三：就业紧密度低，岗位可行性高岗位可行性高是那些技术含量低

22、，劳动强度大，报酬低的各类岗位。各类专业都会有这类貌似对口的岗位。是似是而非的实习实训岗位，需要清理和制止。制造流水线的简单操作工，简单搬运工，超时出纳员，宾馆餐厅服务员等。4类型四：就业紧密度低，类型四：就业紧密度低，岗位可行性低岗位可行性低这类岗位看似没有可行性，但是要区别两种情况:（1）通过补贴专业，就业紧密度提高（如焊接）。垄断行业招收特殊渠道学生也提高就业紧密度（例如电力、电信企业愿意提供生产性实训岗位）。（2）就业紧密度提高后，解决岗位可行性低的问题，学生就业意愿明确，使企业愿意提供高技术含量的、影响生产成本的岗位。（五五）基于工学结合水平的基于工学结合水平的“人人才培养模式才培养

23、模式”的案例分析的案例分析1数控专业数控专业 “工学结合工学结合能力导能力导向向”的人才培养模式的人才培养模式学生从校内实验实训基地实验、实训，再到校企合作基地（校内实习实训基地）专业技能教学实训，然后再到校外基地进行工学结合的专项岗位能力实习，最后回到校企合作基地通过专业能力认证。四个阶段的交替循环学生从校内实验实训基地开始进行专业知学生从校内实验实训基地开始进行专业知识能力的教学、实验、实训，识能力的教学、实验、实训，再到校企合作基地（校内实习实训基地）再到校企合作基地（校内实习实训基地）进行工学结合的专业技能教学实训，进行工学结合的专业技能教学实训，然后再到校外基地进行工学结合的专项岗然

24、后再到校外基地进行工学结合的专项岗位能力实习，位能力实习，最后回到校企合作基地通过专业能力认证最后回到校企合作基地通过专业能力认证。（评注：其一，校企合作的校内基地，可以进行基础训练，但仍然要质疑其提供的训练项目的丰富性和技术含量。其二，到校外基地即企业进行专项岗位实习，这些岗位是怎样的，企业真能提供有技术含量的岗位、能够轮岗的训练条件吗？）2机电一体化技术专业建立“工学结合订单式”人才培养模式1）根据）根据“订单订单”培养；培养；2）企业和学校共同制定人才培养计划；）企业和学校共同制定人才培养计划；3）校企双方共同提供教育资源；）校企双方共同提供教育资源；4）校企双方实施培养和管理；）校企双

25、方实施培养和管理；5）参与质量评价；）参与质量评价；6）根据协议落实学生就业。）根据协议落实学生就业。三个阶段第一、第二学年企业派专业技术人员到校参第一、第二学年企业派专业技术人员到校参与学生的日常管理与学生的日常管理、校内实训基地建设和指导生、校内实训基地建设和指导生产性实训，通过单项职业能力训练，强化学生安产性实训，通过单项职业能力训练，强化学生安装、调试、运行和检修的专业技术，完成专业基装、调试、运行和检修的专业技术，完成专业基本理论、基础知识与职业基本技能培养；本理论、基础知识与职业基本技能培养；第五学期专业学习主要在企业进行，分配给第五学期专业学习主要在企业进行，分配给每位学生定量的

26、真实任务每位学生定量的真实任务，学校和企业的专业技，学校和企业的专业技术人员进行现场指导，实施现场教学，进行具体术人员进行现场指导，实施现场教学，进行具体的实习、职业训练；的实习、职业训练；第六学期在企业进行顶岗实习。第六学期在企业进行顶岗实习。（评注：把资格认证纳入教学中，是一个可行的办法。使用仿真模拟条件，也是可行的。质疑：其一，订单班的协议是什么样的，是不是毕业生照单全收，如果不是，学生的退出机制怎么设计。其二，企业真能委派技术人员进行日常管理吗？其三，企业分给的定量任务进行现场教学，到底是怎么回事？）3应用电子技术专业“工学结合-产品导向”的人才培养模式和教学模式构建构建“工学结合工学

27、结合-产品导向产品导向”的人才培养模式和的人才培养模式和教学模式。从职业需求分析入手，按照产品生产教学模式。从职业需求分析入手，按照产品生产的工艺流程，对职业岗位进行能力分解，构建课的工艺流程，对职业岗位进行能力分解，构建课程体系。程体系。实训项目开发与实际产品生产流程相对应，实训项目开发与实际产品生产流程相对应，完整再现产品模块完整再现产品模块的设计、开发、生产、管理等的设计、开发、生产、管理等关键环节，形成相应的技能培养体系和过程考核关键环节，形成相应的技能培养体系和过程考核机制。机制。（评注：所谓产品模块的开发、生产、管理是真实的还是模拟的？而如果是真实的，那么，大量实践表明，教学与产品

28、之间有很大距离）4现代纺织技术专业现代纺织技术专业“一专业、分一专业、分阶段、多方向阶段、多方向”的人才培养的人才培养模式模式前阶段的二年，按纺纱技术和机织技术实施专业前阶段的二年，按纺纱技术和机织技术实施专业教学，使学生掌握现代纺纱和机织技术的基本知教学，使学生掌握现代纺纱和机织技术的基本知识和技能，打下纺织的基础平台，识和技能，打下纺织的基础平台，后一阶段的一年，实施专业方向教学，根据市场后一阶段的一年，实施专业方向教学，根据市场需求，根据学生意愿，将现代纺织技术专业分为需求，根据学生意愿，将现代纺织技术专业分为纺纱和非织造、机织和针织、纺织品设计以及检纺纱和非织造、机织和针织、纺织品设计

29、以及检验与贸易技术四个方向。验与贸易技术四个方向。（评注：直接从事生产能够达到实习的目的,创造经济效益与掌握全面技能真能结合起来吗？小企业、小作坊，实习的内容丰富，也许可以学到一些东西，但可能很有限；大企业的流水作业，几乎学不到什么东西.）四、四、 “人才培养模式人才培养模式”的归纳示例的归纳示例（以某示范校的汽车专业人才（以某示范校的汽车专业人才培养模式构建为例）培养模式构建为例）（一）模式名称界定（一）模式名称界定汽车专业汽车专业“实践教学为核心，学生自主发展实践教学为核心，学生自主发展为导向，深度工学交替为导向，深度工学交替”人才培养模式人才培养模式（二）模式内涵的解释（二）模式内涵的解

30、释一、实践教学为核心。一、实践教学为核心。（一）前四个学期，都以实践教学为核心开发课程，并安（一）前四个学期，都以实践教学为核心开发课程，并安排相应的理论课程。例如第一学期开始，本专业开设的四排相应的理论课程。例如第一学期开始，本专业开设的四门专业技能课程门专业技能课程（二）打破传统的课程体系，以实践教学为核心，以技能（二）打破传统的课程体系，以实践教学为核心，以技能课程为主干，构建适应学生发展的新课程体系。课程为主干，构建适应学生发展的新课程体系。1.开发新课程，根据汽车维修产业的实际生产逻辑，在兼开发新课程，根据汽车维修产业的实际生产逻辑，在兼顾工作流程和学习过程两个方面的基础上顾工作流程

31、和学习过程两个方面的基础上2.编写校本教材。分为两部分，一是已经形成较为完整的编写校本教材。分为两部分，一是已经形成较为完整的体例和体系的校本教材。二是以体例和体系的校本教材。二是以“工作页工作页”或讲义为主或讲义为主3.改革教学方法。采取团队式教学、竞赛教学、演示、视改革教学方法。采取团队式教学、竞赛教学、演示、视频等新的教学手段。频等新的教学手段。4.改革评价方法。重点构建实践教学的评价方法，过程评改革评价方法。重点构建实践教学的评价方法，过程评价与结果评价相结合。价与结果评价相结合。二、学生自主发展为导向。二、学生自主发展为导向。针对中职学生特点，设计并实施合适有效的教学针对中职学生特点

32、，设计并实施合适有效的教学策略策略（一）从做入手。对这批学生，通过动手能力的（一）从做入手。对这批学生，通过动手能力的提高，重建学习信心，提高学生兴趣提高，重建学习信心，提高学生兴趣（二）灵活选择，弹性学制。灵活选择：允许学（二）灵活选择，弹性学制。灵活选择：允许学生在通过实践逐步认清个人基础和实际需求的前生在通过实践逐步认清个人基础和实际需求的前提下，重新选择专业或专业方向。可以选择本专提下，重新选择专业或专业方向。可以选择本专业的三个方向以及学校几个相关专业业的三个方向以及学校几个相关专业弹性学制弹性学制：学生进入第四学期以后，达到一定的技能水平：学生进入第四学期以后，达到一定的技能水平，

33、完成规定学习任务，可以进入企业参加半工半，完成规定学习任务，可以进入企业参加半工半读，并可回校再选课继续学习或参加考证。读，并可回校再选课继续学习或参加考证。三、深度工学交替。三、深度工学交替。（一）把工学交替贯穿在整个三年，第一年安排（一）把工学交替贯穿在整个三年，第一年安排部分以认识为主要目的的工作实践。第二年原则部分以认识为主要目的的工作实践。第二年原则上在学校实训车间参加工作实践，但也有较大部上在学校实训车间参加工作实践，但也有较大部分学生在第二年下半年即进入企业车间参加工作分学生在第二年下半年即进入企业车间参加工作实践。第三年实行顶岗实习，并承担真实工作任实践。第三年实行顶岗实习，并

34、承担真实工作任务，领取一定的企业报酬。务，领取一定的企业报酬。（二）学生第一学年，参加部分校中厂的生产，（二）学生第一学年，参加部分校中厂的生产，认识专业相关的企业岗位，认识专业相关的企业岗位，第二年下半年开始第二年下半年开始，以厂中校为基本平台，开始半工半读，以厂中校为基本平台，开始半工半读第三学第三学年下企业实习，年下企业实习，顶岗承担一部分真实的工作任顶岗承担一部分真实的工作任务，并取得一定报酬。务，并取得一定报酬。 这一人才培养模式的图示学校汽车专业人才培养模式示意图学校汽车专业人才培养模式示意图合作合作企业企业职教职教中心中心专业教师、课专业教师、课程和教学改革程和教学改革企业师傅企

35、业师傅有经验的学长有经验的学长教学实践：教学实践：实践教学、学生自实践教学、学生自主深度工学交替主深度工学交替学 校 实 训学 校 实 训车间实践车间实践企 业 顶 岗企 业 顶 岗实习实践实习实践校内实训阶段校内实训阶段企业实习阶段企业实习阶段就业就业企业企业培养培养教师教师企业企业推荐推荐就业就业五五、人才培养模式的理想愿景、人才培养模式的理想愿景（一）为贯彻人才培养模式创建（一）为贯彻人才培养模式创建更好地校企合作环境更好地校企合作环境（解决流动性、片断性、粗放性）（解决流动性、片断性、粗放性）1合作的核心对象从广泛的企合作的核心对象从广泛的企业群体转变为先进企业及其业群体转变为先进企业

36、及其核心部门核心部门（更系统、更先进、更精细）（更系统、更先进、更精细）案例案例 多元全程深度合作：多元全程深度合作：汽车维修教学资源库开发汽车维修教学资源库开发行业：全国汽车维修行业协会行业：全国汽车维修行业协会企业：全国企业：全国100多家汽车维修企业多家汽车维修企业高科技公司：高科技公司：教育科技集团教育科技集团学校：宁波鄞州中职学校学校：宁波鄞州中职学校教学问题企业台账行业标准中国汽修行中国汽修行业协会业协会开发阶段开发阶段：归纳任务和技能，确定框架IT技术教学改革技术学材制作经验建设阶段建设阶段：基于IT技术的形态、功能创新与操作技术诠释景格科技有景格科技有限公司限公司专业基础教学经

37、验教学问题鄞州职业高鄞州职业高级中学级中学实践阶段实践阶段：教学转换。教学、评价、管理方式改革。环境建设行业专家团队、企业专家团队、行业专家团队、企业专家团队、技术专家团队、学校专家团队技术专家团队、学校专家团队教学经验、工作经验、组织权威IT制作教材学材经验、教学经验、操作程序分解经验、教学经验、改革经验、后续开发能力能力、合作经验、合作基础、影响力、资源库初期产品合作各方合作各方推广阶段推广阶段：后续开发，办学模式改革，利益机制探索合作对象：先进企业与核心部门合作对象：先进企业与核心部门先进性：行业协会与行业先进企业先进性：行业协会与行业先进企业核心性：合作从实习就业转入教学领域核心性：合

38、作从实习就业转入教学领域协同、互补、全程、集聚协同、互补、全程、集聚 2从无偿合作转变为购买或补从无偿合作转变为购买或补偿性合作偿性合作（可以遴选、监控、培育）（可以遴选、监控、培育）国务院关于加快发展现代国务院关于加快发展现代职业教育的决定职业教育的决定健全政府补贴、购买服务、助学贷款、基金奖励、捐资激励等制度，对举办职业院校的企业，其办学符合职业教育发展规划要求的，各地可通过政府购买服务等方式给予支持。通过授权委托、购买服务等方式，把适宜行业组织承担的职责交给行业组织，给予政策支持并强化服务监管。案例 现代学徒制推进方案其一，政府购买部分企业带教岗位其一，政府购买部分企业带教岗位政府委托学

39、校遴选与专业对应，适应产业发展的政府委托学校遴选与专业对应，适应产业发展的实习实训岗位。实习实训岗位。遴选岗位调研和通过招标的办法，根据岗位的条遴选岗位调研和通过招标的办法，根据岗位的条件遴选出合适的岗位。件遴选出合适的岗位。对提供带教实习实训岗位的企业给予补贴，按岗对提供带教实习实训岗位的企业给予补贴，按岗位的技术含量和能够培养学生的效率，给予补贴位的技术含量和能够培养学生的效率，给予补贴。补贴的具体办法，可以采取分阶段兑现的办法。补贴的具体办法，可以采取分阶段兑现的办法，前期给予前期建设补贴，后阶段的补贴兑现应，前期给予前期建设补贴，后阶段的补贴兑现应通过对学生、考核评估的办法来完成。通过

40、对学生、考核评估的办法来完成。其二，带教师傅队伍建设其二，带教师傅队伍建设在一定的范围内试点。在建设初期，在学校和企在一定的范围内试点。在建设初期，在学校和企业的实习实训岗位，有带教师傅的岗位，不低于业的实习实训岗位，有带教师傅的岗位，不低于在在30%。以后逐步拓展范围。以后逐步拓展范围。遴选和建设带教岗位。制定相关标准，对带教岗遴选和建设带教岗位。制定相关标准，对带教岗位的技术内涵、学习的方法、带教进度、考核办位的技术内涵、学习的方法、带教进度、考核办法、教材教案建设，提出明确的要求。法、教材教案建设，提出明确的要求。推进带教师傅队伍建设。开展师德教育，提高带推进带教师傅队伍建设。开展师德教育，提高带教师傅的综合素质；开展教育教学方法的培训，教师傅的综合素质；开展教育教学方法的培训，提高带教师傅的教学水平；对确实难以胜任带教提高带教师傅的教学水平；对确实难以胜任带教师傅职责的人员，应该及时撤换。师傅职责的人员，应该及时撤换。其三，对带教师傅的给予补贴其三，对带教师傅的给予补贴