浅谈多媒体在语文教学中的重要作用

1、浅谈多媒体在语文教学中的重要作用张玲（女） 小学高级教师 本科阜阳市颍东区新华小学 电话要：多媒体在语文教学中有着重要的作用。它以美丽的图片、生动的动画、悦耳的歌曲等等，使语文教学有了新的方法和途径，使原来难以说清的重、难点变得好学、好懂，还可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满情趣的学习乐园，使学生学的轻松，教师教的轻松。关键词：多媒体、语文教学、重要作用。对于大部分小学生来说，语文是最熟悉的科目，可是要学好语文却很难，要让语文成为学生欢迎的科目更难。在一般的语文课堂上，老师枯燥的讲解、乏味的字词训练、对课文的没有激情的朗读很容易使学生产生厌学的情绪，而且小学生的认知

2、能力比较低，很多字词非常抽象，学生难以理解。而运用多媒体进行语文教学，能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率，下面本人就多媒体在语文教学中的重要作用谈几点浅见。一、创设情境，激发学生兴趣。儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而多媒体集“声、色、画、乐”于一体，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人，仿佛触手可及，引发了学生极大兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习变成了一种轻松愉快、主动求索的过程，学生迅速进入最佳的学习状态

3、。如美丽的小兴安岭一文，作者抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。整篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助多媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去做一愉快的旅游。同学们兴趣盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛就从电视屏幕上看到了小

4、兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美呀学生置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱？这里运用多媒体达到了“入境始与亲”的目的，激发了学生兴趣，真正做到了寓教于乐。二、 再现真实，体验情感。小学生的理解能力有限，情感却很丰富。多媒体可以让学生贴近生活，把课文中的描写真实地再现，带着他们进入自然的怀抱，接触真实的生活，让生活和自然美景陶冶他们的情操，感受作者的情感，从而进一步深入理解表现情感的语言文字。如桂林山水一棵，制作精美的课件向学生展现桂林那如诗如画的美景，让学生感受荡舟漓江的惬意，为他们营造出水美、山美、人美的情境，激发他们内心对美

5、的追求。草原一课，当学生看内蒙那一望无际的大草原，成群的牛羊象是无边绿毯上的朵朵白花，满目翠绿，神情气爽，自然会产生对草原深深的喜爱之情，这种教学效果与教师让学生硬背文章的中心思想是不能比的。如长城一课，在长城全景图上，制作动画，让蜿蜒曲折的长城与龙的图像重合，给学生留下深刻的印象：长城宛如一条长龙，蜿蜒在崇山峻岭之间。再如翠鸟一课，教学时我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的

6、说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”这样学生的情感便自然而然的与作者的情感交融在一起。由此可见，运用多媒体教学可以让学生“身临其境，心同其情”的学习语文。三、 启发想象，培养创新在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在教学过程中，利用多媒体的动画功能适当引

7、入一些与教学内容有关故事、寓言、典故、谜语等，可以帮助学生开展思维、丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。如教惊弓之鸟一课时，我让学生观看“更羸射鸟”的课件后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，进行了合理的想象、创新；有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，

8、有点射箭能力的样子，但更羸的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话:我可以试试。更羸笑笑说:不是我的本事大。说明更羸有了本领不得意，不骄傲。”这里借助多媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。四、 释疑解难，激发思维语文教材中有些内容比较枯燥抽象，难以理解，尽管老师讲的口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文在抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度的调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学中的直观性、形象性和生动性，为释

9、疑解难，激发思维创设有利的条件。如学习拔苗助长一课，教学的重点是理解文中的寓意，而这个寓意对二年级小学生来说，又是教学上的难点。上课时老师出示一场动画，使学生清楚的看到禾苗被拔高后第二天就枯萎了。经教师引导，学生轻易的就领会了课文的寓意：做事要遵循自然规律，违反事物规律做事，会适得其反。像这样深刻的哲理，如果不是借助多媒体动画，小学生是很难学懂的。利用多媒体辅助教学，突出重点，突破难点，成功的帮助学生实现由抽象思维向具体形象思维的过渡，并理解和掌握知识。例如：在教学司马光一文时，为了帮助学生更好地理解“砸”的含义，我利用多媒体演示司马光“砸”的动作。当屏幕上出现彩色鲜艳的画面，发出“咚咚咚”的砸缸声，课堂雀跃起来，一位学生站起来兴奋地说：“砸的意思就是用力打。”短短一分钟，学生通过亲眼见、亲耳听，轻松的理解了“砸”的真正含义，从而突破了教学难