班级管理的明主化

1、班级管理的明主化一个班级就一个集体， 一个家。在班级中， 班主任就像是家长一样， 给孩子们指路导航。但一个班级要健康合理的发展， 让孩子们觉得温暖更需要家长的管理， 班主任的工作就显得尤为重要。 班主任是一个人的老师， 更关乎一代又一代人的自我成长。 因此班主任的工作要培养学生的自我学习能力、自我教育能力、自我管理能力。班主任要实现这个目标，明主化的管理班级显得至关重要。要做到明主化需要做到以下几点。（一）要有为学生服务的思想班主任作为班级的领导者更是班级的服务者，要做到一个良好的班主任需要以下几点：一、服务于学生的心灵。学生毕竟是孩子，不懂的东西实在太多，有的大人把一些事藏着、掖着，有的是大

2、人没有意识到的。二、倾听学生的苦闷。学生的成长过程是一个跌跌碰碰和着训斥的艰辛历程， 他们有许多难以在大众面前表达的苦衷，单独找人诉说不是他们的心理表现， 这方面的工作只有有心理学知识的班主任才能做到，学生往往也喜爱跟班主任倒苦水。 倾听一个学生的心里话，是班主任往后工作找到工作方法的一个基础。三、肯定学生的进步。多么微小的进步只要的得到老师的激励，那是莫大的鼓舞。（二）和谐互助的师生关系。“亲其师， 信其道”。 和谐融洽的师生关系是建立互信互助的关键，教学中我抛弃传统教育过分强调“师道尊严”和“教师权威”的陈腐观念，以平等、 民主的心态面对学生建立互助的师生关系。 教学过程中， 美国倡导所谓

3、的“油灯精神”，即学生是灯油， 教师是灯芯，学生即为老师提供了知识动力，教师的智慧也照亮了学生。 这种照亮的过程绝不是以牺牲教师为代价， 而是以师生相互促进为基本特征，只有具备这种积极的“油灯精神”，才能不断提高教学质量，促进师生之间的交流，做到教学相长。师生互助可以使师生关系从以老师为中心、上位的主客体关系，转变为平等互助关系，把教师和学生看成同等意义上的人。建立平等互助的师生关系，在教育活动过程中， 学生才能成为“助手”而不是“对手。班主任不要一天到晚想挑出学生的问题，而是时刻琢磨学生能帮助自己做什么事情。 班主任要坚信每位学生都是你的助手，你也是每位学生的助手。 班主任要通过各种方法把每

4、个同学都调动起来，成为副班主任。 时时有事做， 事事有时做。这样才做到各司其职，各就其位，人尽其才，物尽其用。学生能做的事，班主任不做。这不是偷懒，也不是逃避责任， 而是班级管理的最高境界。 如果每个学生都有自己负责的“责任田” ，都明确自己的职责， 都能将自己包干到户的事情干好，班级就没有事情了。 有一点值得提及的是，承担这个任务并不是班主任或班干部指派的，而是通过自己“申报”、“竞聘”的形式获得的。 也就是说， 自己主动要求承担这项任务。 班集体通过全面衡量，把任务落实给他，他的心情是不一样的。 勇敢的承担让每个学生真正融入，热爱这个班级， 成为班主任最好的帮手。（三）发展学生人性美好的一

5、面学生都有两面：既有真的一面，也有假的一面。既有善的一面，也有恶的一面。既有美1的一面，也有丑的一面。班主任就是帮助学生发现、开发人性中这些最美好的资源，并帮助其成为可再生的资源。当面对一位懒惰学生的时候，必须感到一个勤奋的学生正在这位学生的心中。 当面对一位懦弱学生的时候，必须感到一个坚强的学生正在这位学生的心中。当面对一位狭隘学生的时候，必须感到一个豁达的学生正在这位学生的心中。不是消极悲观的学生的心中缺少积极乐观、自信、助人的心理，而是班主任缺少发现这些心理因素的能力，更缺少让这些心理嫩芽茁壮成长的能力。如此想来， 班主任便不会把力气花在埋怨指责学生的无效劳动上，而会叮嘱自己不断增强教育

6、能力。（四）决策过程要民主谁是学生命运的主人？显然应该是学生自己；谁是班级的主人？显然应该是全班学生。但是，如果不努力发挥他们的主人作用，时间长了，他们也就丧失了自主、自立、自强的信心，失去了对集体的主人翁责任感。 在一个班级， 班主任越是努力发挥学生主人翁作用，学生当班级主人的能力就越强。 制定每项制度、 做每件较大的事之前， 都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见， 然后由集体或举手或投票表决。 这样时间长了， 学生便养成了发表自己意见，积极参与管理的习惯， 班主任也养成了尊重学生、理解学生， 从学生的实际出发的习惯。特别是经过民主讨论后，学生执行班规起来就比较自觉。明主化的班级是活力的是健康积极地。 班