语文教学中的人文思想渗透

1、观课反思语文教学中的人文思想渗透梅佳敏案例叙述真想变成大大的荷叶这是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。由第一节开始，一步一步地铺陈孩子的遐想，通俗、简洁，富有韵味的诗句表达了对大自然的向往和纯真、美好的心灵，易于引发学生的共鸣。下面是这节课上的一个教学片断：片断一：师：你最想想变什么呢？为什么呢？生：我想变透明的雨滴，因为它很美。生：我也想变透明的雨滴，因为它很透明。师：哦，透明的雨滴是什么样子的？（出示：透明的雨滴）生：圆圆的，亮亮的，像珍珠一样。生：像宝石一样亮晶晶的。师：是啊，多美丽的雨滴啊，把它的美读

2、出来吧！生读。师：让我们一起来欣赏一下这透明的雨滴（出示图片） 看，这透明的雨滴像水晶一样的晶莹，像珍珠一样圆润，谁能读好这个词？谁来读？生读。师：听了你的朗读，我的眼前仿佛出现了好多的珍珠， 真美的雨滴啊。师：透明的雨滴睡在绿叶上会有什么感觉呢？生：舒服。师：你能把这种感觉读出来吗？出示句子：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。师：我觉得这句话中有一个字用得特别妙，是那个字啊？生：“睡”字。师：是啊，小雨滴睡在绿叶上多么舒服啊！来，让我们也来当当雨滴，闭上眼睛，静静地。静静地，睡着了，睡着了，多舒服啊。就像睡在指导个别朗读。生：我觉得自己就好像睡在床上一样。师：多软的床啊！睡得多香啊！读出来！

3、生：草地上。师：多平坦的草地啊！好舒服啊！读吧！生：软绵绵的白云上，好舒服还舒服啊！生：就像睡在妈妈的怀抱里，很温暖的感觉。师：小雨滴们，你们睡得香吗？我好像看到你还做着美梦呢，你梦见了什么呢？生：我刚才梦见了自己在和白云做游戏呢！生：我梦见了我在草叶上滚来滚去，像滑滑梯一样舒服。师：多么舒服的小雨滴啊？让我们再来当回雨滴吧！现在，绿叶就是我们的摇篮，风婆婆来了，她轻轻地摇着我们的摇篮，摇啊摇啊，我们又睡着了！你瞧，大家脸上都露出了幸福的笑容。我们一起来读，都把幸福写在脸上吧。齐读。点评：这一环节认识“透明的雨滴”是什么样子的，通过想像还原生活情景，图片再现生活情景，以达到认识的目标。抓“睡”

4、字感悟小雨滴的幸福，是通过让学生做做动作，想像平时自己睡在哪里最舒服，说说睡觉的时候梦见什么是最幸福的，这样让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了，然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。 案例反思一、发挥想像，品词析句阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中老师应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而与成人相比，儿童有自己的思维方式。因为童年是一个做梦的季节，他们生活在自己的想象

5、世界之中。这也就意味着想象是儿童思维方式的一个重要特点。能够发挥想像，抓住重点词，在品词析句中培养学生的语感，实现人文性与工具性的统一。在上述片断一中，阅读句子“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我抓住“睡”字，让学生想像自己仿佛睡在哪里？如学生说“我觉得自己就好像睡在床上一样。”我相机引导朗读“多软的床啊！睡得多香啊！把你的舒服读出来吧！”再通过想像“小雨滴们，睡得好香，还做着美梦呢，梦见了什么？”让学生感受小雨滴的幸福。这样的想像是有效的，这样的品词析句也是有效的，既有了语文工具性的训练，又有了人文性的感悟。这样，学生的兴趣一下子被激发起来了，然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，读

6、出自己的感悟，读出自己的想像，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。二、联系生活，巧解词语“语文即生活,生活即语文”就是说语文来源于生活，又服务于生活，即生活的外延有多大，语文的外延就有多大。教师要使低年级学生在把握词语的确切含义，那要多多联系生活经验。比如片断二中的“清凌凌”一词的理解，我问学生：“清凌凌的小河是什么样子的呀？平时生活中有见过吗？”学生回答：“我看过，是很清很清的样子。”我顺势引导“清得可以看见”有的学生说：“清得可以看见河底的沙石。”有的学生说：“清得可以看见水中的鱼儿在快活地游涞游去。”还有的学生说：“清得可以看见随着水波摇摆的水草。”这样，既

7、理解了“清凌凌”这个词语的意思，实现了语文的工具性，又很好地培养了语感，渗透了平时要仔细观察生活的思想，渗透了人文性。再比如“自言自语”一词的理解，原文是这样的：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 在教学过程中，我紧扣课文内容，再联系生活实际来理解“自言自语”这个词。我先请学生扮演种葫芦的人，再采访：“你刚才盯着葫芦在对谁说话呢？” 有学生说：“我在对葫芦说话。”有学生说：“我在对自己说话。”我引导：“周围没有人，他把自己的话说了出来。这就叫做”学生齐说：“自言自语。”我再引导：“在生活中，我们有时也会出现象种葫芦的人一样自言自语的行为。我就有过这样的体会。有一次，我放在桌上的笔不见了，我自言自语地说：咦，明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了呢？”同学们，你们有没有过这样的体会？”学生纷纷举手：“有一次，妈妈给我买了一本书，第二天，书不见，我很吃惊，一个人在书房里自言自语地说：我的书会在哪儿呢？快出来吧，都急死我了。”“我有一次就听见表哥在书房里自言自语，他说：哇！我多厉害。又闯了一关。原来他正在打游戏呢。”抓住一个词语，就很好得实现了“人文性与工具性的统一”。三、创设情境，以境品词低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。为了让孩子们进入的夏天事物的美好