课堂中如何激发学生学习数学的兴趣(张腾秀)

1、课堂中如何激发学生学习数学的兴趣马山县周鹿中心小学 张腾秀随着新课改的推进，数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。多年的数学教学中，我深深地体会到：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。因为兴趣是最好的老师，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，是学习的最佳营养和催化剂，是促进学生乐学的先决条件。有了兴趣学生才能乐意走进课堂去品味数学情趣，才会有展示自我能力的欲望，学习成了他们的需求，学生成了学习的主人，让他们学中有发现，学中有乐趣，乐中有收获。那么如何激活课堂、激发学生的学习兴趣？下面谈谈我在教学中的几点体会。一、 直观教学,激发学习兴趣直观具有看得见,摸得着的优点,

2、给学生留下深刻的印象，学生从学习中得到无穷的乐趣,课堂教学中，用具体形象、生动的事物让学生摸一摸，看一看，直观演示，以调动学生的学习积极参与性。如在教学圆柱的侧面积时，首先让学生摸一摸圆柱，理解圆柱的“侧面积”这一概念，接着让学生把自己准备好的纸筒沿竖向剪开，展开出长方形，学生通过直观操作，细心观察，发现：长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高，还有的学生沿斜向剪开，展出一个平行四边形，这平行四边形的底等于圆柱的底面周长，平行四边形的高等于圆柱的高，根据长方形或平行四边形的面积计算公式，很快推导出圆柱的侧面积计算公式。通过直观演示、观察，激发了学生的兴趣,达到教学目的。又如：在教

3、学“角”一课时，为了让学生充分获得角的概念，我首先让学生摸一摸身边有角的物体,再引导学生观察实物模型：三角板、五角星、张开的剪刀等,从这些实物中抽象出角,接着再通过实物演示：将两根木条的一端钉在一起，旋转成的角，直观地说明由一条射线绕着它的端点点旋转,可以得到大小不同的角,随后让学生用学具亲手演示,并且边演示边阐明角的概念，最后要求学生用自己的语言进行描绘角的样子,动手画出各种不同的角，体现了“直观”教学的优越性。二、创设操作情境导入新课，激发学习兴趣俗话说“良好的开端是成功的一半”。新课的导入是一节课的重要环节，设计巧妙的导入使学生感到新奇，对新课产生兴趣，从而很快进入教学情境之中。如：在教

4、学“分数的基本性质”时，给学生每人3张完全一样的长方形纸条，让学生用第一张纸条折出它的1/4。然后请学生用第二张纸条折出和1/4相等的长度但不能再折四份，看看把纸条分成了几份，和1/4相等的部分是几份，用哪个分数表示？接着再让学生在第三张纸条上折出仍然与1/4相等的份数，方法与前面两种不同，看看这时又可以用哪个分数表示？根据学生汇报操作的结果，出示相应的图，然后让学生看图说出和1/4相等的分数：1/42/83/124/16等，这样通过让学生折纸条的操作导入新课，学生兴趣盎然，积极主动地参与教学活动，获得了新知识。三、巧设问题，激发兴趣因为好奇心可以促使人去思考、探究，而且能使人保持一种积极上进

5、的心态。所以在数学教学中结合教学内容巧设一些问题，给学生产生一种神秘感，激起学生的好奇心，以更好地激发学生的求知欲望，从而更好地学习。如：在教学质数、合数时，授新课前，首先提出这样的问题：什么是质数？什么是合数？想知道你现在的座位号是什么数吗？这些问题调动了学生思维的积极性，马上进入探究活动中，使课堂教学收到了良好的效果。四、动手操作, 激发兴趣在教学过程中，让学生在动手操作中自己去发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学，让学生摆脱数学的枯燥乏味，从而促进学生主动学习数学的兴趣。如：在“三角形的认识”教学中，学生对“围成”理解困难，我先准备10厘米、16厘米、8厘米和6厘米的小棒各一根

6、，要求学生选其中的三根摆成一个三角形，在拼摆的过程中，学生发现选10厘米、16厘米、8厘米和6厘米、8厘米、10厘米的小棒能拼成三角形，而选10厘米、16厘米、6厘米和16厘米、8厘米、6厘米的小棒却不能拼摆成三角形，借助图形，学生不仅直观地感知了三角形“两边之和大于第三边”的道理，而且明白了三角形不是由三条线段组成的图形，而是应该由三条线段围成的图形，使学生对三角形的定义有了清晰的认识。整节课中，他们在学中玩，在玩中学，兴趣昂然，取得了很好的教学效果。五、创设教学情境，激发兴趣课堂中创设教学情境能引起学生的好奇心，从而激发学生产生强烈的求知欲和主动探究的内驱力，促使学生在学习的过程中自觉地积

7、极地开动脑筋。如：教学“相遇问题”时，为了扫清障碍，开始，我是创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：这两位同学行走的方向怎样？两位同学行走的结果如何？这样通过实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”“相遇”、“相距”等抽象概念，接着出示例题教学，学生便能积极主动地参与新知识的探求。又如:在教学能被3整除的数的特征时，让学生任意说出一个数，老师就会立即判断出它能不能被3整除，学生感到疑惑，对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，于是学生带着强烈的求知欲望主动进入新知的探究过程。六、联系生活实际，激发学习兴趣 数学源于生活，并用于生活，离开了生活，数学就成了无

8、源之水，无木之本，要善于沟通数学知识与生活实际的联系,使学生更好地理解和掌握基础知识,让学生感悟到数学就在身边,生活中处处要用到数学,感受数学的趣味和作用。如:在学习百分数知识时，教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数,让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。又如：在统计教学中,我选择与学生学习生活密切相关的事件,如:调查本班学生的年龄 、同学们喜欢什么颜色、最喜欢的体育运动、最喜欢的电视节目、每次考试的分数段等等都需要统计知识来解决。这样的问题比较

9、贴近学生的生活实际，让学生感受到生活中处处充满数学，诱发了学生的学习情感，激发了学生学习的兴趣和探索新知的热情，使学生全身心投入到新的学习中。 七、在合作学习中，激发兴趣课堂上学生自己去体验探索，讨论合作发现新知识，有利于激发学生的好奇心和求知欲。如：在教学“圆周率”时，让学生拿出课前准备好的绳子、圆形、直尺等学具，让学生分组讨论问题，如何用这些学具量出圆的周长？试一试，学生议论开了，随着动手操作，不一会儿，有的学生发言，我用绳子围绕圆一圈，作出记号，再用尺子量一量就得圆的周长，有的学生说：用圆在直尺滚动一周也能量出圆的周长。学生演示汇报结果后再问：为什么每组同学量出的结果不同？这可能与圆的什么有关？再次让学生动手量一量圆的直径，并算出圆的周长与和直径的比值，通过计算发现：圆的周长总是它直径的的3倍多一些，接着指导看书。这样经过学生的讨论、合作学习，教师的引导，学生不仅理解了圆周率的意义，记住了圆周率的近似值，使学生感受到了学习的快乐，自然产生了学习数学的兴趣。在数学教学中，让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间。让他们乐学、好学，让他们自主地进行尝试、操作、观察