刘邦任做成功的教师收获幸福人生

1、【教师专业成长论文】做成功的教师 收获幸福人生太和县马集乡常孙小学 刘邦任 做成功的教师 收获幸福人生太和县马集乡常孙小学 刘邦任摘要：幸福是人人想要达到的境界，作为一名教师，要想追求自己的幸福，要有责任感，成为一个成功的教师。当教师树立起正确的学生观，抛弃师道尊严的错误观念，蹲下身来看学生，从学生的角度看学生时，对学生也就多了几分宽容和理解。拥有了一份以爱为主题的职业，爱自己，也爱他人；播种着爱，也收获着爱；播种着幸福，同时更收获幸福的人生。关键词： 责任感 善待学生 抚慰 幸福是人人想要达到的境界，作为一名教师，要想追求自己的幸福，我个人觉得首先要有责任感，有责任感的人才是值得信任的人，有

2、责任感的教师才是合格的教师。 有责任感，就是要对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，而不是做一天教师撞一天钟，应该给自己一个目标，给自己一个达成目标的时间，踏踏实实地去做，去实现自己的目标。再者我认为发展自己才是对学生最好的负责。对学生有责任感，对学生最大最好的责任感，就是尽快地发展自己，使自己成为一名成熟的，具有专业本领的教师。 “累而乐之，苦而爱之”。教育是培育心灵的事业，教师应当是一个幸福的职业。孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一乐。教师的生命是与一届又一届的学生的成长紧密联系在一起的。在一批批学生的成长中，我们由稚嫩走向成熟，从成熟走向衰老。在我们的学生中的长

3、者、贤者成为社会栋梁时，我们便自然地从三尺讲台上悄然消失，成为人生夕照景观中的一个组成部分。 所以，身为教师，要获得人生的幸福，必须首先成为一个成功的教师。职业生涯失败而人生却幸福的教师是不存在的。善待学生是教师事业成功的前提，对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力。没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自已合作的兴趣与能力的程度。从这个角度来说，善待学生就是善待自己。使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。那么，怎样善待学生，如何用爱心打开学生的心灵之窗，从而开启教育的成功之门，教师该如何从朝夕相处的学生身上得到应有的快乐呢

4、？ 曾有这样一个故事；苏东坡信仰佛教，一次与方丈论经，坐于蒲团之上，相论许久。方丈说；“我在你眼里是什么？”苏东坡说：“方丈，你在我眼里是一堆牛屎。”方丈微微一笑，说“施主，你在我眼里是一朵花。”苏东坡满意而归，与苏小妹谈及此事。小妹说：“佛家有言，心存污秽缘恶念，你胸中有牛屎，才会把别人看成牛屎。”苏东坡听罢，满脸愧色。心中有牛屎，眼中所见就是牛屎；心中是鲜花，眼中所见就是鲜花。我想，如果一个老师的心中充满阳光，那么，他的学生们每天面对的，一定是灿烂晴空。在这样阳光灿烂的环境下成长起来的孩子，将会有着怎样幸福的人生！正如美国著名心理学家古诺特所说：“身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子过得

5、愉快，也能让他们过得悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能叫人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也可以救人。”由此可见，教师应该有一颗“己欲立而立人，己欲达而达人”的树人之心，有一颗“己所不欲，勿施于人”的同理之心，还要有一颗“以爱换爱，以情生情”的真爱之心。学生能够走多远，看他与谁在同行；学生能有多优秀，看他有谁在鼓励；学生能有多成功，看他有谁在引领。（教师给学生的应该是温暖的阳光、柔和的细雨，应该是点燃激情的火花、开启智慧的钥匙，应该是化解干涸的清流、催开坚冰的暖风。）从这一点来说，教师的幸福感只能来自于教学，来自于师生共同成长。同是一个教学内容，可能有两种不同的教学方式并

6、带来两种不同的效果：一个在应付上课，一个在享受上课。其实上课是一个高峰体验，一个只知道上课的教师是体会不到职业幸福感的，他们时常为了寻找结果而焦虑、痛苦、烦恼，最终导致职业倦怠。一个懂得享受上课的教师，生命是完全打开的，在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起沉思、一起震撼。他和学生一起进入一种人课合一的境界。并真实而深刻地感受着来自另一个生命所带给你的幸福；当考试一结束，学生从考场冲出来，流着热泪将你紧紧地抱住，作为教师，流淌在心底的那分幸福如何能用语言来表达得清楚啊！而正是这种毫无功利目的的幸福将不断地推动着我们教师学习、探索和奉献。这种境界就是深深的职业幸福感，“全然进入、彻底敞

7、开、高峰体验、享受过程、率性而为”等关于生命的学问和修养，是教师进入职业幸福感的必由之路。也只有享受学生，享受童心，才能真正体验到人生的幸福和意义。 我们应该给予孩子什么样的教育呢？我们应该怎样面对孩子的个体差异呢？我们对此应该深深地反思，其实每个学生都是不一样的，各有所长、各有所短。因为，学生特点的形成因素十分复杂，每个学生的先天遗传基因不同，后天的家庭经济状况、教育环境、生活培养、生存空间、社会关系等各方面也是千差万别，所有这些因素都会反映到学生身上，并打上深深的烙印。因此我们千万不可以用同一个标准去要求学生，只要你注意观察，就会发现每一个学生都是一本独特的书，他是那样鲜活的、立体的呈现在

8、你面前，而你要做的就是读懂这本书，并走进这本书的深处，争取与学生的心灵对话。孩子的心是纯净的，它容不下一丝杂质；孩子的心又是最透明的，当你丢掉了为人师者的高高在上的身份，蹲下来与他们进行平等的、朋友式的交流时，他们便会毫不保留地向你们倾诉他们自己的喜、怒、哀、乐。这样，在你完全地、客观地了解自己的学生之后，我们与学生的沟通才可以有的放矢，对学生的成长提出具体的意见或者建议。所以让我们用期待的目光看着每个孩子，相信每个孩子都是一朵花，每个孩子都有自己盛开的季节，每个孩子都有属于自己的灿烂，只是会比别人晚一些而已，一旦当他找到自己开放的季节，他就会开得无比绚烂。要知道迟开的花不是草，也是花，甚至比

9、一般的花更灿烂。 当教师树立起正确的学生观，抛弃师道尊严的错误观念，蹲下身来看学生，从学生的角度看学生时，教师就会发现，其实学生对老师的一些不敬行为，并不是本质上的品质恶劣，他们往往是想借助一些出格的行为与举动，向老师反映一些情况，传递一些信息，表达一些愿望，学生是处于发展阶段的未成年人，其思维方式尚未成熟，考虑问题尚不全面，容易义气用事，很可能因为对教师的点滴不满，而做出冲动的事来。对此，教师要做的就是宽容和理解。只有这样，教师才能冷静地对待学生，分析事件产生的原因，探悉问题背后的根源。例如，在对待学生起绰号这个问题上，我们如果客观分析，就可以看出学生们的思想动机与出发点，他们是想通过这种方

10、式，表达一种与教师平等相处的愿望，他们反感老师的高高在上，期望与老师的相处能够与同学朋友一般，同时，给老师起绰号，也是他们个性反叛的一种表现。认识到这一点，我们对问题本身的定位就能回归到客观本位，对学生也就多了几分宽容和理解。 此外，教师还应当建立与学生交流的通道。学生常通过逆反出格的行为，对教师表示抗议，教师对此应当反思：为什么学生对自己不满意或者有意见，不能通过常规渠道向自己述说，而要通过这种过激的行为反映呢？显而易见，造成这种问题的原因一定是师生交流沟通的渠道发生了阻碍，学生要么不敢说，要么不愿说。因此面对学生对自己的不敬行为，教师要做到的重要一点就是与学生有效交流。只有与学生进行心与心的交流，才能让学生理解自己，稳定学生的情绪，让师生关系朝着正常的方向发展。教师是成年人，又是教育者，在师生交往过程中，理应是主动者。在师生沟通交往的通道上，教师应当做个开路先锋和路障清扫者。只要我们愿意用心与学生交流，学生必然会向自己吐露心扉，有什么问题也会主动向老师反映，抗诉的做法也将会大大减少。而孩子正处于成长阶段，因此，他们的可塑性是很强的，而一旦孩子有了上进心，那简直是一发不可收拾，他会给我们带来很多意料之外的惊喜。因此，我们可以这样说：没有热爱，就没有教育。孩子心智还不成熟