提高一年级学生口算能力的

1、提高低年级学生口算能力的策略                    小课题研究工作总结秦 桥 小 学 张 丽 芳    口算教学是小学数学教学一项最基本的教学任务，它不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。因此，对于如何加强口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在我们广大数学教师面前的一道重要课题。尤其是低年级学生的口算教学是一个不可忽视的重要

2、教学环节，它既是中、高年级笔算、估算和简便计算的基础，也是培养学生计算能力的重要组成部分。下面我将结合自己在平时教学工作中的做法谈谈自己的看法。一、口算训练要坚持做到长期、反复和有计划。俗话说“熟能生巧”，在平日的教学工作中，关于口算教学我们应该有计划有步骤地组织教学与训练。新课程标准对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应据此有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。对于何时练什么内容，要做到心中有数，要持之以恒，坚持天天练。首先，要加强基本口算的训练。一年级下册关于口算教学的内容包括：20以内的退位减法和100以内的加法和减法。这部分内容是学生更进一步学习整数、

3、小数和分数（百分数）四则运算及其混合运算的基石。只有实实在在地练好基本口算，才能切实地提高学生的计算能力。 其次，易错的题目要及早预防、反复练。研究证明,学生在学习数学课程时,肯定会出现具有普遍性的特殊错误类型,且与使用的教学方法无关,如带有0、1的运算和乘法分配律的学习等。有些错误则是学生个人认知结构不完善所至，如老想着凑整，而全然不考虑运算顺序。所以，教师在教学中要注意有针对性地及早做好预防工作，做到防患于未然。     再次，易混淆的题目对比练。对于易混淆的题目，如27+8和28+7等，可进行集中对比练习。通过练习，可培养学生的观察能力，增强知识的

4、清晰性。    最后，要有意识逐步提高学生口算的速度。一是以保证口算的正确率和思维过程的清晰性为重点，侧重于学生对法则的掌握，放慢对速度的要求。二是在一定题量的情况下，提出限时要求。三是适当加大练习量，加强思路的训练，指导学生简化思维过程，建立起算式与得数之间的直接联系，形成熟练技巧，逐步达到脱口而出，实现思维过程的“自动化”，使运算速度得到大幅度的提高。  二、口算训练的练习形式要灵活多样。    首先，训练形式要分散、集中相结合。在平时要坚持分散训练，如每天做分钟的“天天练”。经过一定时间后，可进行集

5、中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识间的联系，实现由量变向质变的飞跃。 其次，口算形式灵活多样。由于口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味。根据学生的心理特点，设计形式多样的口算练习，有利于提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。如可采用指名口答、集体抢答、开火车、对口令、连线找朋友、组织口算比赛或听算与视算等形式。三、口算训练必须要让学生“明算理，懂法则”。新课程标准对口算教学的要求是“要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练”。口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是最为关键的。如在教学20以内退位减法的教学内容时，关于“破十法

6、”的教学，我先让学生在我的指导下，完成实物操作过程。通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。然后，让学生根据操作过程说出自己的思考过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。如15-7可表述为：先把15分成10和5，先算10-7=3，再算3+5=8。这样经过感知观察形成表象抽象概括三个学习阶段及相应的练习，使学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。四、口算训练要重视训练学生的思维过程。口算能力的形成是一个渐进的过程。在理解法则阶段，学生总是进行着详尽的、展开式的思维过程。在形成计算技能的计算过程中，学生的

7、思维活动是在逐层次的简略、压缩，计算的步骤逐步地简化，计算推理过程也逐渐简缩。到最后，由于计算技能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。为此，教学中应采取先慢后快的原则。训练初期，可侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识，为技能的形成打好基础。随着知识的深化，可在练习中让学生进一步理解算理，并加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口算技能技巧。如在计算16-9时，可以提倡学生算法多样化：用“想加算减”的方法或者“破十法”都可以。只要学生能够脱口而出说出答案即可。在这一教学过程中教师可引导学生对各种思路进行比较、分析，提高学生的分析综合能力，形成一种选择最优算法的倾向，逐步提高口算的速度，促进口算技能技巧的形成与提高。五、培养学生养成良好的口算习惯的措施。1、审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。2、思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心理倾向。3、检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。    4、