文字之美为何在语文课堂中缺失

1、文字之美为何在语文课堂中缺失 吴忠市四中 马忠涛案例一：“我漫步在黄沙上，绝望已充斥了我的心。地球上有多少的土地，有多少肥沃的黑土地，被无情的黄沙淹没”这是某班的一节语文课，课的名称为走进诗的国度。学完诗歌单元后，老师给同学们出示了几张不同的图片，让学生根据自己对画面的了解再运用学到的诗歌知识，尝试着写诗歌，然后再进行交流和赏析。案例二：在一堂课题为生于忧患，死于安乐的语文课上，老师的教学是这样设计的：第一，用几分钟检查学生的预习情况；第二，用几分钟介绍文章的作者和时代背景；第三，用约十分钟的时间以不同的形式读课文（有教师范读，学生朗读和自由读）；第四，用近十分钟的时间让学生以小组合作的形式疏

2、通文路，了解课文大意，第五，简单分析课文的结构及写作特点；第六，最后还有一点时间总结课文的思想性和处理课后相关练习。可以说教师的设计是环环相扣、有条不紊，学生也是一步一趋的完成了老师预先设置好的各项任务。这一课就结束了。案例一这样的课在我们的课堂上是很少见的，但学生是喜欢的。他们觉得这样的课很独特很轻松也很人性化，是一种心灵的享受。案例二的课是我们语文教学中最常用的一种，一堂课从头分析到尾，主要培养学生的分析能力。可实际上是老师教着辛苦，学生学着叫苦，语文好像失去了它的本来面目，让人望而却步，叹之不幸。为什么语文失去了它的独特美？为什么学生不爱学语文呢？思忖下，我们把目光投向现实。一、 文学混

3、同语言，美丽的文字被支离破碎。有人说：“所谓语文，就是语言与文字、文学的结合统一体。而且前者是基础，后者是对它的提升，两者缺一不可。失去其中的任何一个都将偏离语文的真谛。”我认为这话是有一定的道理的。但在实际的学习中，学生不爱学语文是有其原因的，应试教育的影子还挥之不去。当分数的地位在学校、家长心目中越来越高的时候,“我们语文老师越来越向理科老师看齐了,把文章分解再分解,然后给每个字都要找到一个确切的值,给每个句子求得一个解,每篇文章这样一字一句地分析,最后得出一个正确答案”。于是,老师们把上课的很大一部分时间用来“抠”字、“抠”词,分析篇章结构。从而没有时间去感受文字的魅力，犹如一幅极美丽的

4、画撕碎了给学生看，实在可惜。有时作为教师内心也是很痛苦的，痛苦于感受不到职业本身带给自己的尊严,痛苦于不能把自己认为最美好的、最应该给学生的东西教给学生。但更重要的是我们教师的认识有误：既把语言和文字混在一起来了。语言是工具性的知识,更为基础,是科学的、理性的、冰冷的,文学则是人文性的知识,是情感的、感性的、温暖的,现在两种知识混在语文课一个课堂上来完成,老师讲解一篇课文,刚刚把气氛烘托起来,就要停下来讲语法、写作特点,一部作品就“这样断了气”。在这样一个“忽冷忽热”的课堂上,美丽的文字变成了支离破碎的语言,学生们自然渐渐地失去了对美丽文字的感知和欣赏能力。二、 课堂遭遇应试离本真的语文越来越

5、远。其实,并不是语文老师们不想让自己的语文课“美”起来。再与其他老师的交流中了解到：很多年轻老师刚开始工作时也是充满激情的,总希望学生在自己的课堂上既能享受丰富多彩的文字带来的愉悦,同时又能学到有用的知识。但是,过不了几年就会走到其他教师的老路上了。这是为什么?“只要一排队一切都完了。”一老师说。为了成绩，为了孩子们的前途，我们开始为了分数而教学了,开始考什么教什么了。这些改变,老师可能还能接受,但最痛苦的是,一旦开始改变就像推倒了一副多米诺骨牌,改了一步紧接着就会改第二步,越改速度越快强度越大,末了看不清自己的方向和终点。在应试的压力下，语文变成了为了考而教,为了考而学,最后语文离它的本真面

6、貌就越来越远了。三、 知识难以应用，语文课成了纸上谈兵。语文课确实是一门人文性和工具性统一的课程,但是现在老师们却把太多的精力放在语文的工具性上了。既然语文课变成了语言知识课,那么学生的语言运用能力一定得到了空前的发展。但是,实事并非如此。我们经常会发现学生学了近十年的语文却写不出一份像样的通知书、请假条、读不懂说明书、看不明白合同书,甚至连一份正确的信件都写不出来。为什么会如此呢？一个突出的原因是我们的学习是一种近乎纯理论的学习，不是通过实践而习得，不是通过切身的体悟而获得，只是教师把学生关在教师里一遍一遍的讲授。简单地说，太注重知识的传授了，也就是以知识为出发点又以知识为落脚点。新课改的号角吹响已久，新的教学理念不断被创新，不断被发展。重要的不是教材的改