同化学习理论及知识上位化表征ppt课件

1、同化学习理论及知识上位化表征同化学习理论及知识上位化表征 学习新知识过程中的重要智慧主讲人：马立丽元认知心理干预技术研究所YRZGY元认知干预一导致学习能力差异的知识同化表征一导致学习能力差异的知识同化表征（一同化与同化学习的基本含义（一同化与同化学习的基本含义定义：定义： 同化同化(assimilation)(assimilation)原是生物学用语，也译原是生物学用语，也译作作“吸吸 收收”，即主体把客体变成自身的一部分。，即主体把客体变成自身的一部分。 皮亚杰提出了广义的皮亚杰提出了广义的“同化概念，即心理也同化概念，即心理也可以产可以产 生同化现象。从此以后，生同化现象。从此以后，“同

2、化一词便成了同化一词便成了生物学生物学 和心理学共用的科学概念。和心理学共用的科学概念。 在学生的学习过程中，同化就是通过发现新在学生的学习过程中，同化就是通过发现新旧知识之旧知识之 间的联系，把新知识纳入已有知识结构中。间的联系，把新知识纳入已有知识结构中。思索：思索：人体同化牛奶是由肠道吸收的。人体同化牛奶是由肠道吸收的。知识是怎样被同化吸收的？知识是怎样被同化吸收的？比如：人学会比如：人学会“犬字，怎样吸收的呢？犬字，怎样吸收的呢？大大、犬需明确的问题：需明确的问题：1、同化原因：原有知识经验或原有知识经验中的部、同化原因：原有知识经验或原有知识经验中的部分意义与新知识或新知识中的部分意

3、义相同。分意义与新知识或新知识中的部分意义相同。 2、同化是直接影响理解和记忆效率的因素、同化是直接影响理解和记忆效率的因素3、一个人大脑里在某方面知识经验的多少，与日后、一个人大脑里在某方面知识经验的多少，与日后学习该方面知识能力的强弱有密切关系。学习该方面知识能力的强弱有密切关系。（二早期智力类型辅导与固定点知识的埋伏（二早期智力类型辅导与固定点知识的埋伏美国教育心理学家奥苏伯尔把新学习的知识比作刚刚驶进港口的船，把头脑中原来的旧知识比作锚桩。当船靠岸以后要把船用缆绳固定在一个具有锚(anchor)的固定功能的牢固的桩上。这个比锚更牢固的东西叫锚桩(Anchorage)。皮连生教授将这个词

4、翻译为：新知识在原有知识上的同化固定点。例如：自己儿子叫王大力，自发记住王小丽名字疑问：美国经济学博士为什么记不住张德福经理的名字？同化表征学习过程中的原有固定点知识对新知识的同化学习起到重要作用，因此，在儿童早期埋藏的固定点知识关系到长大后学科的学习。 三、同化学习中的相似性新知识与原有固定点知识之间的桥梁1、掌握相似论思维方法，认清相似的本质和规律，可以显著地促进人们异中见同的思维能力。2、类似=相同点+差异点。3、学生不理解什么是未知数x，35-（）=18，把两个月牙面对面的括号调换位置，让两个月牙背对背地排列4、燕子与麻雀，风与马，蛇与兔之间有相似之处吗？为什么？四、同化的过程：1、新

5、知识的相关信息通过我们的感官进入到大脑中；2、大脑接受到信息后开始在原有知识中去寻找相似信息；3、对比原有知识，找到原有知识与新知识的相同点及不同点；4、在原有知识与新知识的相同点基础上记忆不同点；5、新知识成为大脑中原有知识体系的一个有机组成部分。（五影响同化的重要因素（五影响同化的重要因素3.3.1.1.4.4.2. 2. 学生大脑中可利用的原有知识是基础；学生大脑中可利用的原有知识是基础；原有知识的稳定性与清晰性是同化的首要因素；原有知识的稳定性与清晰性是同化的首要因素；原有知识与新知识的相似关系是同化的前提与关原有知识与新知识的相似关系是同化的前提与关键；键；同化的本质是异中见同能力和

6、思维习惯的培养。同化的本质是异中见同能力和思维习惯的培养。（六同化学习理论在单词记忆中的应用 car-scar-scarf 学会寻找记忆新单词的原有固定点知识： 1)把几个字母看作做一个来记 如：ight light, right, fight, night, might, sight, tight 2)如：bridge “桥看成 b+ridge ridge “山脊sharp 看成 s+harp harp “竖琴。 3)如：cleave “劈开看成 c+leave, tact 机智：看成 t+act teach-teacher 英语单词构词法的核心部分，在于词根，词的意义主要是由组成单词的词根

7、体现出来的。词根可以单独构成词，也可以彼此组合成词，通过前缀后缀来改变单词的词性和意义。（词根和词缀叫构词语素也就是说，单词一般由三部分组成：词根、前缀和后缀。词根决定单词意思，前缀改变单词词义，后缀决定单词词性。利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀等这些原有的固定点知识记忆单词。英语单词的构成和发音是有规律可循的。例如：鸟禽是bird 裙子skirt 女孩是girl 衬衣是shirt 空气是air头发是hair椅子是chair集市、公正是fair 早市morningfair 书市bookfair上述两段段顺口溜中，都是按照读音规则把相同发音规律的单词整合，编成合辙押韵的顺口溜。这样记单词又快

8、，又不容易忘。英语学习策略指导1、遗忘规律：合理安排复习时间2、记单词方法：分组、根据音标等原有固定点知识记忆3、阅读理解4、完型填空5、改错6、作文二知识的上位同化与思维深刻性思索：两名学生大脑中具备相同足够的原有固定点知识；学习时候的情绪反应变量亦相同，那么，成绩是否也相同？大脑中的知识的抽象与概括化程度如何，亦即是否实现了上位化表征，这也是容易为人们所忽视的重要的知识结构变量之一。大脑中的原有知识同化新知识的学习可以分为两种基本类型：同等概括水平知识之间的同化不同等概括水平知识之间的同化。 （一上位知识与下位知识及其同化现象上位知识现代认知结构同化学习理论，把抽象性、概括性强的较一般化的

9、知识经验称作上位知识也有的称其为上位观念）下位知识相对地说，把那些凡是被上位知识所包容的，抽象性和概括性水平较低的知识经验，都称作下位知识。 是一种物质吗？哪个是上位知识？思索：初中生是否能分清？儿童是否能分清？小学生是否能分清？为什么我们能分清？由于，我们掌握了H2O这一上位知识。上位知识使思维更深刻。下面哪些命题是上位性命题知识？ “苹果熟了会自动落地苹果熟了会自动落地” ； 抛物落回地面抛物落回地面 轮船沉没、轮船沉没、 飞机坠毁、飞机坠毁、 地球具有引力地球具有引力 万有引力万有引力 指点 了解 学习的过程：下位上位下位上位知识作用下位知识作用概括、记牢知识清晰表征知识（二解决问题过程

10、中的知识上位化表征与 思维深刻性n思维的深刻性可以利用上位的概念、原理或问题图式来解释n学生一旦找到上位知识作为分析问题原有知识的固定点，接下来的思路就会变得宽阔起来。如果没有上位知识指引，同学们的思路就会非常散乱无序n任何一门学科知识内部的各种符号、概念、命题之间，要么是上下位关系，要么是同位关系。把握好上位知识的情况下，忘记下位知识不算是实质性的损失1、词的上位性与抽象思维 词语是什么？是经历、阅历、表象等感性知识的上位化表征。 这种上位化表征的知识具有智慧效能上的明显优势。如：美洲印弟安人霍披族部落只有4个基数词“1”、“2”、“3”，还有“3和许多”，他们缺乏对5以上数量现象进行表征的

11、物质载体，于是，即使有人能数清5以上数量智慧，也得不到有效传播和培训。他们中再聪明的人很难观察出面前10头牛的一群和11头牛的一群中的哪群牛更多些。2、词的上位性与理论思维听课困难现象形成的原因：（1）、学生大脑中的原有词与老师和教材用的词差异较大，导致学习时同化的困难（2）、有些现象本来就在学生大脑中没有这个词，是临时记住并勉强使用的，其意义表征和牢固程度都存在许多问题学生早期形成上位词语方面的差异，是学科智力差异的关键因素之一学习困难生掌握学科基础知识与学科尖子生的差距的主要表现：基础知识记忆不够牢固、稳定、明晰。有些学生错误地认为学习理科就是靠脑瓜会思考，死记硬背是笨的表现。对学科基础知

12、识表征得不够正确、准确。特别是对同一类公式、同一类相似的定理等，缺乏必要的比较，对彼此的共同点和不同点不是很清楚。当面临一道试题时，似乎哪个基础知识都是可以解决这个问题似的。在解题练习过程中，不注意在学科上位基础知识与下位的具体问题的类型情境之间建立条件化联系。 初中平面几何、初中物理为什么会初中平面几何、初中物理为什么会入门难？入门难？老师用学科术语、学科课堂语言陈老师用学科术语、学科课堂语言陈述几何或物理事实、现象或问题情述几何或物理事实、现象或问题情境时，这些符号不能立即引起下位境时，这些符号不能立即引起下位事实表象知识的迅速激活，即他们事实表象知识的迅速激活，即他们表征不出这些语言的意

13、义来。表征不出这些语言的意义来。三、早期教育中的智慧源点埋伏丰富的感性认识规范的词和句子促进孩子写作的法宝成长的经历和经验四、应用同化学习理论解决语文 学习障碍的实例（一基本情况及现象 小晴，女，某小学六年级学生。学习成绩班级中下等，数学、英语成绩一般，语文特别不好，在语文词语积累量少，阅读理解能力差；对语文学习提不起兴趣，没有信心。受语文影响，数学的应用题也读不懂题，不理解题意，因此也不会解题。具体表现 1、词语积累量少。 2、阅读理解能力差。 3、对语文学习提不起兴趣。（二原因分析1、早期原有固定点(陈述性)知识缺失 小晴的大脑中原有固定点知识陈述性知识的储备数量过少、而且多数是口语， 不

14、能同化课堂上的新知识。2、对语文学科有条件性情绪反应 上课听不懂E厌学（三解决方案1、认知调整2、放松训练3、元认知辅导具体操作家长：教师：效果： 期末考试，小晴的语文成绩由原来的55分提高到85分。在她升入初中之后，通过对她进行电话回访了解到，她现在上课能听懂老师讲课的内容，回家能每天坚持预习语文书，每天读一篇阅读材料，除完成老师布置的作业外，还能自己做相应的练习，现在已经对学习语文产生了浓厚的兴趣。五、同化策略在理科学习中的应用实例：五、同化策略在理科学习中的应用实例：不理解不理解R=U/I不说明电阻由电压与电流决不说明电阻由电压与电流决定的诊断与辅导定的诊断与辅导o 学生信息o 学生困难

15、表现情景及问题o 诊断分析o 辅导干预o 成功因素分析学生信息 梦某，女，大连市格致中学初中三年级学生。该生有比较良好的学习行为，每天晚上7点回到家后，30分后便能够开始进行学习，直到10点30或者是晚11点进行休息，中间没有观看电视、阅读小说等与学习无关的学习行为；学习综合成绩在班中排为第12名，但其物理成绩相对较低，测试成绩多为70-80之间。该生自己介绍说各学科中，不能够正确解答的习题主要是物理学科，而且现在又表现出不能正确理解老师所讲授的某些知识内容。在学习电学部分第一章时，虽然解答错误的习题比较多，但自己还能够完成一定的作业，从第二章开始，便不在完成作业，而只是直接写上答案。自认为特别是害怕电学中的电阻这一章。当让其说出有关所有电阻方面她能够想到的知识内容时，该生回答到导线越长，电阻越大，电阻与温度有关；电阻与材料有关；电阻单位为欧姆。 欧姆定律的内容是老师与我们一起通过探索实验得到的结果，我理解定律内容一点问题都没有。但当老师补充到第4点时说R=U/I是电阻的计算式，而不是电阻的决定式，电阻的大小由影响电阻长度、横截面积、材料和温度决定。我就是想不通为什么能够计算出电阻大小的值，而不以能说电阻由其两端的电压与电流所决定呢？学生问题学生问题诊断分析l 该生所需的知识：l 掌握R、U、I分别是代表的