幼儿园科学教育问题和对策

1、幼儿园科学教育问题和对策吴剑翘（安徽师范大学学前教育专业，130107121092）摘要：学龄儿童中，36岁的幼儿是人生智力发展最快的阶段，所以学前教育是最基础的关键时期。根据现代社会发展趋势，科学时代已经是当今社会的主流，社会急需求科学型人才，对于学前教育来说，这门领域课程是很值得关注和重视的。那么如何培养好幼儿的科学兴趣以及思维逻辑，在实际中又需要注意哪些问题，都是值得深思的。关键词：科学教育意义；问题分析；解决对策1、 幼儿园科学教育及其重要性 （一）科学教育趋势 面向高速发展的新时代，幼儿科学启蒙教育越来越受重视。时代对未来人才的需要，是学前教育不可回避的挑战。幼儿园教育经常采取一味迁

2、就的方法，将所有知识通过填鸭式的方式灌输。这样固定的知识传授，往往造就他们不肯开动脑筋，享受“不劳而获”的习惯。针对实际情况，幼儿科学教育必定是不可缺少的教育，它开拓幼儿的逻辑思维，引导幼儿自主探索，积极开动脑筋去观察去实践。通过主动性将事物的概念、科学的技能以及态度和价值，全部呈现给幼儿，让幼儿能够了解社会与科学的关系以及周围环境相互作用的结果，这是时代的要求，也是社会的需要。 现如今学前教育根据社会需求需要培养出一批批具有强烈兴趣、操作能力和想象力的科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起、从幼儿抓起。因此，应根据幼儿的生理和心理特点，以基本科学知识方法教育幼儿。从小开启幼儿科学意识

3、，激发其探索欲望和主动求学的欲望，引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学去创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。 （二）科学教育意义 科学教育领域，内容主要包括自然、科技、数学这几个部分，各部分之间紧密相连，有共同和独特之处，一起建构幼儿园不可替代的领域角色，给幼儿带来的教育意义也是无法比拟的，总结为以下几点。1、认知发展幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。 幼儿通过对周围世界环境的认知，运用各种感官来掌握知识，并结合所得经验进行合理的推断思考，激发幼儿的求知欲望和探究心理，使幼儿从小萌发热爱自然、热爱科学之情。1 2、思维发展 科学领域锻炼幼儿思维能力，也是

4、一种独特的思维方式。它呈现出数量、空间、验证等形式，让幼儿理解数字、事物之间的关系，提高幼儿敏捷性、灵活性。生活中的科学现象，给予幼儿动态的学习，通过操作验证得出结果，具有理性和抽象、推理能力的锻炼。 （1）科学思维锻炼幼儿理性思维方式，不只是去感觉观察就可以做到的，必须通过实际操作来验证。例如：“看谁跑得快？”当我们询问幼儿玩具车在不同材质上赛跑哪条路最快的时候，幼儿没有通过实际操作，难以回答出这个问题。只能回答出心中所想的内容，没有任何依据。而科学课程开展就是为了让幼儿学会理性对待，学会实践，让他们通过一系列的操作得出答案，不只是按照我所“认为”来确定结果，是要有依据可寻的。 （2）数学思

5、维 数学发展幼儿观察力、记忆力、注意力和逻辑思维，是幼儿获得数学知识形成数学技能的前提。促进幼儿抽象性，将数字形象到具体化，比如数字3具体化到三个苹果，三辆汽车。且在熟悉数字之间关系时，进行简单的推理。比如给予110以内的数字填空，幼儿运用已有知识经验，推理出缺少哪些数字宝宝。除了抽象化，数字锻炼幼儿敏捷性和灵活性，在分类中可以让幼儿观察出物品不同方法的分类，而不是单一的模式分类，更具有灵活性思考。2 3、情感发展科学教育的内容是很广泛的，它包括健康、动植物、环境教育、自然科学现象等。在通过种植养殖区域，能够激发幼儿热爱大自然与动物的情感，培养他们环保意识和爱心，懂得保护动物、保护环境，实际上

6、也是一种道德培养。而在科学实验中，通过与小组结对做实验，能够让幼儿之间语言交流，团结协作。在实验中，通过观察，培养幼儿耐心细心。对于操作错误而形成的结果不气馁，经过再次的努力来取得成果，让幼儿发现科学的乐趣，享受成功的喜悦，也丰富了自我。2、 幼儿园科学教育问题分析 根据当前社会发展需求，科学教育发展形势较好，但总体而言，我国科学教育起步较晚，幼儿园一直把普遍注重常规知识课程，都有着为入小学打下基础的想法，而忽视了科学教育的重要性。就算及时开展，课程内容也是跟其他课程一样，幼儿动动手操作，基本跟平日里的常识课就没有什么大的区别了。这种课程开展，很难实现并有益于幼儿终身发展价值，也很难发展幼儿的

7、主动积极性和创造性。幼儿园内容安排的不合理，教育方法不恰当，教师素养匮乏等，都影响到了幼儿园科学教育发展，影响到幼儿培养出科学教育的积极性，现将主要问题成列出来。 （一）目标设定不适合当前幼儿发展水平 科学教育根据幼儿兴趣水平随时调整，引导出和指向最为适宜的目标。科学教育内容涉及广泛，上至天文下至地理，以及自然社会科学实验都是其中之一。当前幼儿园科学教育涉及大、中、小三个年龄段，教师在教育活动中，由于自身素养问题，把课程目标设计的不符合幼儿发展特点，而又为了完成既定的目标，硬要把这些知识强塞给幼儿，使孩子失去了学习科学的兴趣和动力。 （二）重视科学实验，缺乏广泛科学现象 幼儿园科学教育普遍倾向

8、小学化，注重数学内容，而不重视科学教育内容。即使开展科学教育，也是次数少之又少，都依照所发课本按数教完，不注重生活中的科学教育，只追求局限的知识累计。在幼儿园课程中，一说到科学教育主观就是小实验、小制作。教师只追求幼儿动手完成一致目标，而不是幼儿在实验制作中，能够动脑去思考探究，通过实验失败积累经验。教师都是给幼儿一系列的正确引导得出所需结果，幼儿操作自由性不强，再加上内容选择匮乏，生活中一些有趣的科学现象，认识大自然、爱护小动物等课程也不受重视，自然而然造成幼儿对科学内容提不起兴趣。 （三）注重精确性，忽视幼儿理解能力 幼儿年龄小，理解能力低，不能够了解深奥的科学道路，对科学现象也只是初步。

9、在课程中，老师有时候会把自己的经验带入给幼儿。比如在给大班做膨胀的课程，教师直接让幼儿用不同的材料去做实验，最后请幼儿说出哪些东西能膨胀，对于不常见的材料，幼儿无法说出他的名字，也就无法说出他的实验结果。所以之前，老师应该让幼儿全部认识一下各种材料，做好铺垫在进行下一项操作。所以，我们在科学实验中，应该给幼儿单独开展一些认知工具和各种材料的课程。有了知识积累，幼儿更容易了解，也有益于课程的开展。 （四）重视正规性教学，忽视非正式随机的教学 正规性教学是幼儿园提供的教学目标，是有计划有目的地选择课程内容，提供相应的材料，有步骤地开展科学教育活动，学习内容统一、固定。老师直接指导较多，时间和自由度

10、受限。教师给全班幼儿指导，大家共同操作实践，幼儿思维方式、学习方式都是固定的。这种做法重视幼儿认识事物的特点，无法使幼儿科学活动成为幼儿自主探究学习活动。应该给幼儿创设一个自由环境，提供丰富多样的材料，幼儿选择自己感兴趣的活动内容，并用自己的方式去围绕偶发性事件开展科学活动。因此幼儿才有兴趣性、主动性和迫切性。 （五）活动幼儿随心所欲，教师忽视指导科学要给幼儿自由性，所以有的教师在幼儿科学活动中，让幼儿随心所欲。幼儿做错时，造成的后果也视为不见。但是我们要求的自由性是适度的，而不是纵容。比如在放大镜实验中，幼儿在户外进行放大镜燃火操作，幼儿自生的好奇心，将实验范围扩散到草地花朵，那就违背了我们

11、的初衷。实验是让我们掌握科学知识，而科学是造福人类社会，如果教师不加以正确引导、制止，幼儿就会对科学的产生造成片面的想法。 （六）幼儿园科学教育评价缺乏合理性 科学教育中，很多问题都和评价有关，都需要通过评价做出判断。幼儿园中，教师都重视总结性评价，忽视诊断性评价与形成性评价。教师以“权威”身份评价幼儿探究对错。总是以自己的总结性评价来判断整件事的对错，幼儿会造成遇到什么困难不是自己去思考解决，而是问老师，我该怎么办。久而久之，老师才是得出科学结果的人，而不是孩子为主。幼儿探究欲望不高，兴趣不浓。教师应该转换身份，作为一个也在和幼儿探究的身份角色，积极支持促进幼儿，而不是作为一个判定者的身份，

12、让幼儿说出总结性要点，教师只需要归纳总结出即可。 （七）尊重每一位幼儿，发现闪光点 科学教育目的也是锻炼幼儿的意志力，在挫折的同时不气馁。坚持自己要做的，努力获得成功。教师在实验中，表扬做得好的幼儿。幼儿园教育指导纲要中提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。但实际中，教师仍无意识违背这一原则，在处理幼儿回答时，当场否定。教师应该顾忌到幼儿自尊心，以婉转的方式去回答，鼓励幼儿积极性。3 （八）表扬语的巧妙教师在对幼儿进行鼓励表扬的时候，总是喜欢用一些“你真棒！”“你真聪明”来肯定幼儿，但这些表扬语缺乏激励促进作用。教

13、师只关注幼儿本人而不是幼儿操作探究，这种表扬是不恰当的。起不到什么激励作用，如果我们可以具体化，将你为什么这么棒、这么能干的内容说出来，意义就又不一样了。比如一个幼儿实验中做错了，我们可以说：“你是一个很勇敢地孩子，仍然在继续努力做实验，我相信你会很快成功的！”。以具体化去激励幼儿，给予幼儿自信心。 （九）教师素养偏低幼儿教师素养以及教研能力、职业道德、心理素质，还应该拥有好研意识与能力，是每位老师都该注重的。是保证教育教学任务顺利完成的行为方式。在幼儿师范课程中，普遍在美术、音乐、舞蹈做重点，理论知识为次要，造成幼儿教师普遍教育理念不了解，无法更科学育儿。后期培训课程也少之又少，无法学习进步

14、，教师自身的不足，导致课程无法合理科学的进行。 （十）家庭资源利用不足 家园共育促进幼儿发展，教师往往只重视课堂教育，家长也普遍没有共育理念，造成教师累，家长闲的情况。教育不仅仅是幼儿园的义务，也是家长的义务。共同合作能使幼儿快速成长，合理利用家园共育，教育会事半功倍。我们可以将科学育儿理念宣传灌输给家长，配合我们去开展各项。 三、幼儿园科学教育问题的解决对策 （一）改变思想，更新幼儿园科学教育观念 树立好新的教育观念，将科学活动纳入正常的教育活动。突破传统教育，提倡“开放教育、发展适宜教育、合作教育、生活教育”理念。关注每个幼儿个别差异，尊重幼儿个别发展差异。培养幼儿科学好奇心、主动性，让幼

15、儿在观察、尝试、操作中得到发展，给予幼儿自由空间，教师引导幼儿学习，师幼相互理解共同发展。 （二）科学教育活动内容依据为了更好地开展科学教育活动，在内容选材上要符合幼儿年龄发展特点。引导幼儿对身边事物和现象特点、变化规律产生兴趣和研究欲望，为幼儿提供一个创造性环境。每个幼儿都应该有机会尝试，在操作中提供不同丰富的材料，供幼儿操作。将书本知识结合到生活，将生活知识结合到课堂，全方位开展教育活动。从生活实际中去寻找疑问，进行探究，培养幼儿善于发现生活中的问题，贴近生活，了解科学与生活是息息相关的，引导幼儿真正的热爱科学热爱生活。4 1、 探究和认识动植物 通过区域开展，认识动植物的生长过程，学会观

16、察记录。同时锻炼幼儿的耐心细心爱心，从多方面发展。2、认识了解各种材料认识各种材料，掌握一定的科学基础知识，有利于以后的科学实验操作。比如认识不同的纸张、石头、调料、手工泥、布料等，了解这些材料特点与不同，结合已有经验开展摩擦实验，溶解实验等。3、 尝试使用工具，体验技术设计大胆尝试使用一些实验工具，学会使用工具。比如天平、放大镜、漏斗等，并可以尝试制作一些简单的实验工具，发展他们的创造和设计能力。4、 感受天气变化，发现自然奇妙通过电视或者温度计、自然现象等，来了解天气的变化。感受大自然的奇妙之处和魅力。5、 关爱环境，珍惜资源 抓住周围环境变化，引导幼儿观察。通过区域和课程开展，懂得爱护大

17、自然，做一个环保小卫士。（3) 科学评价幼儿内容目标 与幼儿互动评价是否得当、新奇、有启发，是否具有魅力以及指导意义，不是单纯的表扬性评价。为幼儿创造宽松的心理环境，每个幼儿都有自由发言的机会，探究过程中不管对于错，我们都应该鼓励幼儿。帮助幼儿分析，引导正确的理论。给予幼儿大胆安全去探究的责任感，提供不同的机会。在实验中，接纳不同意见，通过验证来得出结果，而不能对于不正确的理论立马判断为错，伤害幼儿自尊，打击他们的自信心，运用肢体动作、物品奖励和语言三向引导，给予幼儿自信心的培养和肯定，而不仅仅依靠空洞简单的语言来完成的。 （4) 教师技能素养提升 针对薄弱的科学教育活动，首先得掌握好科学的教

18、学理念，掌握大量的科学活动理论知识，确定目标统一思想后，才可以具体开展。否则这样的教学没有核心，必定会成为一盘散沙。幼儿园应该注重理论学习，开展科学研讨，通过学习、钻研得出一系列适应幼儿园现在所需的教育方法。教育部门也要加强科学教育活动的重视，进行培训、课堂评比、专家讲座等观摩的活动，让园内园外相互学习交流，共促进步。（5) 家园共育合作 家庭教育是幼儿教育必不可缺的，实质上教师要与家长共同合作，这样才能帮助幼儿接受科学教育。父母是幼儿最好的启蒙老师，学校进行的一些科学教育，也是奠定在幼儿家庭教育的基础之上。比如认识橘子，幼儿在家中结合品尝过后的经验，父母教育中的引导，在课堂上就能够知道橘子的颜色、形状和味道，老师在加以拓展到橘子的生长地和妙用，达到教育双赢。而幼儿课堂上学会的等量分类，运用到家庭生活中分配碗筷、食物，这些都是通过家园密切配合，使幼儿收益的。那么在家园