魅力数学、活力课堂

1、“活力课堂” 让学生自主讲解！传统的数学授课模式是教师讲，学生听的一种单边交流模式，教师注重知识的灌输、学生习惯被动的接受，久而久之数学在学生心中不折不扣的成为了枯燥无味的代名词。如何充分调动学生学习数学的主观能动性，唤醒学生主动探索解题的方法，提升学习数学的兴趣，让数学课堂充满生机活力呢？那么让学生自主讲解或许就是一个不错的方法。 一“自主讲解”课堂上小试牛刀最近在讲学习一元二次方程（浙教版八年级下第二章）的解法。我先讲了因式分解法、开平方法、配方法，公式法。凭以往的经验：无论我在讲台上讲多少遍各种解题的方式和技巧，总有一部分学生仍无法根据题目自身特点去选择适当的方法以解决一元二次方程。由于

2、解法选择的不恰当，导致解题复杂话，使计算难度加大，计算错误率陡增。为此，为了让他们更好的掌握解一元二次方程这一知识，我选择了让学生自主讲解的授课模式。即讲解问题由他们自己来完成，简单的说就是自己做，然后派代表自己上台讲解，其他同学给予点评。课堂中，我用几个比较典型的题目让他们自主讲解。 例1 学生1：解：去括号得： 移项，得： a=3 , b=-1 c=-2 b²-4ac=(-1)²-4×3×（-2）=25>0 学生2点评：这是一个基本的解法，我还有一个更加方便的解题思路，这个题目根据特点应该先把右边提公因式，移项后又可以通过因式分解来解方程。经过

3、他的解说书写如下：解：整理，得:移项，得：将左边因式分解，得：即：或 解题完毕，同学们给予了其热烈的掌声！期间同学们的讨论声也此起彼伏！例2：学生3：解：移项，得： 两边都加上9，得： 配方，得： 开平方，得： 在肯定了学生3的回答后，我问其他同学：“你们都是这么做的么？”，下面部分学生不好意思的笑笑，并提出了好像还可以用公式法来解决，只不过计算起来比较复杂，并在计算中用到了计算器。既便如此，我还是给予了他们赞许的目光。例3：在刚开始的解题中，很多同学一下子看不到什么特点，就用最一般的方法，化成一般式，然后用公式法进行求解，可想而知，计算过程是相当复杂的。在同学们急着按计算器的时候，学生5给出

4、了一个很好的解法。学生5：（换元的思想）设，则方程变为 化为一般式，得： 用配方解得： 这个解法又赢得了全班同学的一片掌声。正当同学们还在享受这个解题成功的快乐时，学生6又举起了手：“老师我还有更简单的”。学生6：设+2，则方程变为化简，得：开平方，得 这个解法再次获得了在座同学的感叹和掌声。在这个题上，他们不但用到了以前出现过的换元思想，而且在探索中又把解一元二次方程的解法重新温习了下。通过这节课我惊喜的发现让学生自主讲解是一种提升学生间互动、激发学生数学兴趣的授课模式，既培养了学生数学思考、解决问题的能力，同时让学生有了发表自己见解、展示自我的机会，同学们学习探讨的积极性被充分的调动起来，

5、从以往“被学习”到如今“我想学的”转变让整个课堂展现出一种生机，体现出一种魅力。二 自主讲解要注意 “拨乱反正”学生自主讲解在给课堂带来生机活力的同时，作为老师还是要在适当的时候把好关，及时的纠错改正就是我们作为老师要做好的首要工作，毕竟数学讲究的是严谨性和正确性。因为在讲解过程中已经预先备好课的老师难免也会出现纰漏，何况是事先毫无准备，在知识层面上又存在局限性的学生。当然值得注意的是在“拨乱反正”过程当中应注重方式方法：学生讲错了应当给予安慰和鼓励，比如说：“*同学，虽然选择这样的解题方式不太合适，但是能这样讲给大家分享说明也是动了脑筋的，同时站在这里让我们为他的勇气鼓掌”。讲对了要给予赞许和奖励。比如说：“*同学，好样的，比老师的解题方法还好，借机还可以把自己的解题技巧讲出来给予作对比。这样老师和学生之间就可以用这样的一种互动方式指引他们走入正确的轨道，从而让他们能够充满信心的站在三尺讲台上尽情享受数学给他们带来的快乐，让课堂成为他们舒展心灵，放飞梦想的舞台。学生自主讲解是一种师生、生生之间的多项互动合作的过程；是有目的、有计划的有效学习的活动过程，它