（刘震）生活就是写作的源泉

1、生活就是写作的源泉南宁市阳光新城学校 刘 震今天上午第一节课上课了，当我走到教室门口时，教室里传来“啪啪”的响声，原来是几个男同学折纸“放炮”。顿时，我心中涌起一股怒气，打算狠狠教训 “放炮”的同学。我快步地跨上讲台，目光像扫描仪一样扫视着每一位学生，准备发火。这时，同学们更是屏着呼吸，准备看看这几个“捣蛋鬼”行霉运了！但就在这时我却想，我已经是一位有十几年教龄的老师了，我不应该这样处理，因为这样，这节课就会蒙上一层阴影。于是我慢慢地冷静了下来，心想这是同学们喜欢做的事，喜欢嘛，虽然玩得不是时候，但是也是无可厚非，玩是孩子的天性，心想饶了他们吧。就在这时，我心中突然有个想法给他们继续玩，甚至尽

2、情地玩，来个折纸“放炮”比赛，干脆这节课改上习作指导课。于是，我的脸马上阴转晴，笑眯眯地说：“刚才是谁在放炮？”同学们纷纷“揪”出炮手：“是李游和杨磊。”于是，我请他们俩上台再演示一遍，发现李游放的“炮”最响。接着，我请台下同学上台挑战放炮高手李游，并要求下面的同学注意观察，就这样活动继续深入进行，愈比愈烈。活动进入尾声时，我临时充当记者，现场采访参赛者和部分观众，主要了解比赛过程中他们的心中有什么想法。最后要求把这次活动写下来。先出示要求，让学生明确要求，然后动笔写。学生写完文章，当我看到一篇篇写得长长的文章，脸上落出了微笑。接下来，选典型文章，师生一起评改。让学生发现亮点，指正不足。文章写

3、得好之处，展示欣赏，感受该文章之妙处。懂得主要地方要交代清楚，写出有趣之处，同时，进行适当的描写，让文章有血有肉。如心理描写“这下他们可大祸临头了”“心想，这回李游输定了，有好戏看了”等；具体描写“黄广文放的炮啪一声，像枪响发出的声音一样只见李游用尽全力使劲一打，轰的一声响，像响了一声炸雷”最后把作文发还学生进行自行修改。反思本次习作指导课，我自认为在以下几个方面做得比较成功。一、善于捕捉学生喜闻乐见的写作素材新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。同时，上海大学李白坚教授也认为，学生作文首先要有丰富多彩的生活基础，教师要引

4、导学生撷取生活中的“浪花”，要激发学生的写作激情。这节课课前发生的小插曲是学生生活和学习实际中经常发生的事，而折纸“炮”更是学生感兴趣的事，把课上成“玩”更是令学生兴奋的事，感触颇深的事。教师的灵机一动，改变教学计划，不但不泯灭学生已燃起的兴趣，反而让其熊熊燃烧，目的不言而喻，那就是为了避免课前不和谐的元素影响课堂的质量，也是为了激起学生学习的兴趣，更是为学生捕捉住了写作的素材，可谓一箭三雕！从中我也得到启发：生活就是作文的源泉。二、带领学生经历了习作的过程，让学生自信写作不再遥远新课标对中年级习作要求是：不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；

5、为学生自主写作提供广阔的空间，减少写作对学生的束缚。因而有人认为应该放手让学生自己写，所以习作教学中只是简单的列举学生经历过的一些事或人等，让学生自己对照自己的经历选一些喜闻乐见的事或人等写下来，可是相当一部分学生就是觉得自己经历的事太多了，但或是淡忘了，或是不知从何写起，感觉到虽“自由”却“无主”。也有人认为教给方法尤为重要，因而举范文，学其写作方法，希望学生用其方法“为自己写作所用”，可是教师指导出来的作文往往是千篇一律，或大径相庭。究竟是什么原因呢？我想其中一个重要的原因是学生没有注意观察，经历事情，缺乏对事情的深层次体验，造成学生对事情感受不深，积累写作素材匮乏，因而写不出好的文章。上

6、海师范大学吴立岗教授说:“中年级学生观察能力较强，写作主要是把表象的材料表达出来。”江苏无锡快乐作文名师张赛琴老师认为，习作教学应引导学生在写作“实践”中学习写作方法，其核心的指导思想是，要让让学生在整个教学过程中有所观察，有所体验，有所感悟。这节习作教学指导课中，教师相机设计了放纸“炮”的比赛活动，让学生经历事情过程，把自己亲身经历的事写下来，因而，写起文章言之有物，言之有趣；让学生经历修改习作的过程，在学生之间、师生之间心与心的碰撞中完善习作，学会习作的方法。这样的习作教学过程是引领学生提高写作能力的过程，是教师有效指导的“帮扶过程”，又是学生根据独特感受自主写作的过程，体现出习作教学的有

7、效性。三、学生轻松写作，增强习作的自信心相当一部分学生，特别是学习有困难的学生害怕写作文。表面上词句积累匮乏和平时很少练笔是主要原因，其实有另外一个更重要的原因是这些孩子缺乏写作的信心，觉得写作很难，脑子空空的，觉得写出好的文章投稿发表那更是可望而不可及的事。诸多心理因素，让自己不相信自己了。新课标对中年级习作提出的要求是：“增强习作的自信心。”确实，信心是成功的开始。也许有人说，说得容易，做到很难！确实，孩子的信心不是靠说出来的，而是在他们享受点滴成功之后慢慢积淀出来的。其实，学生的经历有丰富的写作素材，只要老师引导学生善于挖掘素材，梳理素材，提炼素材，做到“我手写我心”，相信会有更多的孩子享受到写作成功的喜悦的。那么如何让更多孩子享受到写作的成功呢？我想，教师只能像父母教幼儿走路一样，牵引他走过一段路程，让他明白原来到路是这样走过来的，明白原来我也可以像大人一样走路，以后还会跑路！这节习作课就是帮扶写作的好例子。让学生在轻松愉快的活动中经历过程，采撷到了活生生的写作素材；在写作中记录经历，无拘无束地写下见闻、感受和想象，碰到令自己感到新奇有趣的、或印象最深、最受感动的地方就描绘下来；在互改、评改和自改文章的过程中学到写作方法，从而对自己的文章加以梳理和提炼。这样，学生的文章就可以水到渠成了。而且，写出的文章也