五年级人教版下学期数学月反思

1、五年级一班数学三月教学反思?倍数和因数?这一容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立 整除的概念，再在此根底上认识因数倍数，而现在是在未认识整除的情况下直 接认识倍数和因数的。数学中的“起始概念一般比较难教，这局部容学生初 次接触，对于学生来说是比较难掌握的容。首先是名称比较抽象，在现实生活 中又不经常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需 要一个长期的消化理解的过程。我在教学中充分表达以学生为主体，为学生的探究发现提供足够的时空和 适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中表达了自 主化、活动化、合作化和情意化，具体做到了以下几点：一操作实践，举例

2、化，认识倍数和因数我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手 操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借 助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识根底上，从动手操 作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自 主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义 使学生初步建立了“因数与 倍数的概念。这样，充分学习、利用、挖掘教材 ，用学生已有的数学知识引出 了新知识，减缓难度，效果较好。二自主探究，意义建构，找倍数和因数整个教学过程本文来自优秀教育资源网斐.斐课件园中力求表达学生是 学习的主体，教师只是教学活动的组织

3、者、指导者、参与者。整节课中，教师 始终为学生创造宽松的学习气氛，让学生自主探索，学习理解倍数和因数的意 义，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，引导学生在充分的动口、动手、 动脑中自主获取知识。新课程提出了合作学习的学习方式，教学中的屡次合作不仅能让学生在合 作中发表意见，参与讨论，获得知识，发现特征，而且还很好地培养了学生的 合作学习能力，初步形成合作与竞争的意识。36找一个数因数的方法是本节课的难点，如何做到既不重复又不遗漏地找 的因数对于刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难，这里我充分 发挥小组学习的优势讨论交流，学生对自己刚刚的方法进展反思，吸收同伴中 好的方法，这时教师

4、再给予有效的指导和总结。三变式拓展，实践应用练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注意到了练习的层次性，趣味性。 在游戏中，师生互动，激活了学生的情感，学生的思维不断活泼起来，学生不 仅参与率高，而且还较好地稳固了新知。课上，我能注重自始至终关注学生学 习兴趣、学习热情、学习自信等情感因素的培养，并与时让学生感受到学习成 功的喜悦，享受数学，感悟文化魅力。五年级一班数学四月教学反思长方体和正方体是最简单的几何体。学生在认识了一些平面图形的根底上, 将进一步了解简单几何体的根本特征，是学生对图形认识的一个转折点，是学 生认识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的根底，它从平面图形过渡 到立体图形

5、，对于学生空间观念的开展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的 认识从二维开展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现 它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来 说，本节课的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得 尤为重要了。我在教学?长方体和正方体的认识?这一课时注重做到以下几点：1、关注学生已有的知识和经验，引导学生在比较中直观感知长方体、正方 体与长方形、正方形的区别，从而将面与体区别开来，使学生从整体上初步感 知新知识，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学 生主动探索的欲望。2、给学生更多的时间与空间动手操作

6、，引导学生通过摸一摸长方体这个新朋 友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的根底上认识长方体的面、 棱和顶点，在认识的根底上进展反响，进展再认识。并且以小组合作的形式， 一人指，一人答复，进一步强化对于顶点、面以与棱的稳固。3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生讨论：在观察讨论的过 程中，你发现了长方体的什么秘密，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这 一环节，我注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题。学生在小组讨论 完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、让学生对照长方体和正方体模型，小组讨论找出长方体和正方体的一样 点和不同点，并进展记录，最后交流总结得出二者之

7、间的联系与区别。通过学 生的再观察，讨论、辩析、进一步稳固了对长方体、正方体特征的认识，同时 培养了学生思维能力，与此同时，对于特殊的长方体，同样让学生自己先研究 再交流，发现这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的 长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特殊的长方体。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较紧，特别是对于有两个面 是正方形的长方体，教师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。五年级一班数学五月教学反思?分数的意义?这一局部教学，我根据教材的编排，分下面四步抽象出分数的意义：1、借助直观图，唤起

8、学生对分数的已有经验，2、抽象出什么是单位“ T, 3、结合直观图，用单位“ T表示分数的意义，4、最后抽象出分数的 意义。在教学的时候，教学环节清楚，学生对单位“ T理解也比较清晰，分数 的意义理解也到位。但是有幸聆听了名师齐华教师的?分数的意义?一课，我 震撼很大，同样的教学容，在教师严谨的设计下，精心的构思中，让学生对单 位“ 1以与分数有了全新的理解。他的教学充满了魅力，我决定把他的教学方 法融合到自己的教学中，于是有了我今天全新的一节课?分数的意义?。本节课我首先让学生思维突破，从生活中的 1指引到生活中“ 1，让学生 深刻地感受到1既可以表示一个物体，一个计量单位，也可以表示有很多

9、事物 组成的一个整体。二是揭示单位“ 1这样的“ 1在数学上可以用来计量大小， 因此这样的“ 1，我们叫它单位“ 1。三是沟通分数、“ 1和整数之间的在 联系，让学生初步感知真分数、1、整数在数轴上的位置。四概括分数的意义， 真正帮学生实现对分数意义的抽象与建构。这样的教学，有如下的优势：一、突破难点，正确理解单位“ T。我们平时在教学单位“ T的时候， 直接介绍单位“ T，至于为什么叫单位“ T,却没有进展深究，在平时的教 学中也是一带而过。这样的教学从自然数 1表示一个个体，到过渡到一个整体， 再到过渡到一个抽象的“ T,而且过渡到2个“1是2, 4个“T是4,此时 的“ 1已经变成了一个

10、计量单位，故我们帮它取名字叫单位“ 1。这样的教 学比较直观和自然。二、利用数轴，培养数感。每次教学一类数后，教材都会有这样的练习容：在数轴上正确表示数的位置。 分数在数轴上表示，教材一直以来让学生通过数轴上的把“ T的平均分，得到 填上具体的分数。我先通过把单位“ T平均分填上分数后，再让学生再去找 2, 找3,通过一个自然数学1把分数和整数有机的联系在一起， 让学生潜意识中形 成了分数与整数关系的初步表象。三、精心设计、建构新知。教材把分数的意义直接总结归纳为“把单位 1 平均分成假设干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。而在这一节课上我通过丰富的练习，引导学生进展观察、操作、讨论、交流，

11、总结等一系列的活 动，让学生充分感知正确用分数来表示，既要关注单位“ T,也要关注把单位“ 1平均分成的份数以与表示的份数，在此根底上顺势画了一条分数线就得出 了分数的意义。这样防止了学生的机械记忆，又使学生印象深刻。但是反思自己本节课的教学，也发现有很多缺乏之处 ：1、对学情估计缺乏。 我想当然地认为学生已经初步地认识分数，虽然不能正确地来表达每个分数的 意义，但根据涂色局部用分数表达应该是可以的，但在课中缺发现一局部学生 对于如何用分数正确地来表示涂色局部，还是一知半解，在课前还是要进展适 当的练习，给学生一个预热分数的过程。2、分数单位的教学比较薄弱。分数单 位就是表示其中一份的数，表达形式就是几分之一。我自认为这个容比较简单，