以读为本感悟情练笔迁移升华情

1、以读为本感悟情练笔迁移升华情确立“读”的地位强化“写”的训练【内容摘要】中国教育报上有如此的一个案例：一教师借班教学长城，熟读课文后，问：“假设你是现场的游客，你会如何赞美长城？”学生摇头不语。少顷，终有一生开口：“长城长，长啊长，真*长！”（“*”为不雅之语）教师问何出此言，学生回答说：“实在不知如何说，因此就如此说出来了”。看到那个地址，我不由叹惜：上课教师具有很强的“语文”意识，他能及时把握机遇，引导学生转化运用大失所望失望。什么缘故会显现这种“心中有数，出口无言”的现象呢？我以为这是学生的“读”与“写“即明白得运用曾经看到如此一那么案例：一教师借班教学长城于永正教师说的：“阅读教学中写

2、的训练，不该该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部份。”很显然，若是咱们能以课文为写作的冲破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能够进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，触类旁通，实现读写结合。以求进展学生的思维，培育想象和创新能力，激发写作爱好，增进写作能力的提高。叶圣陶先生说得好：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增加。”教材是最好的例子,它不但给作文教学指明了方向,教材中还蕴涵着丰硕的写作资源，给学生提供了无穷的写作契机。但从读到写的质的飞跃，是一个艰巨的转化进程。“写”要有生长点，教学中，教师要做一个有心人，准确把握教材，巧妙地从课文中挖掘写作素材，并用心设计

3、，激发学生情感，激活学生思维，连成一气，巧引妙设，让学生乐写爱写，才能“写”出语文课的出色。现依照本人的教学实践与反思，粗谈一二。一、以课文为模板，仿照技法“仿写”。仿照是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思独特，有的立意深刻，而这些都能够作为学生在练笔中仿照借签的材料。教学中，我常常引导学生借鉴课文中的某一段落的写法进行仿写，表达自己的真实情感。如建国大典中，关于升旗场面和群众听到宣言后兴奋的场面写得专门好。教学中，我引导和鼓舞学生把学习到的描述场面的写作方式，去描述自己亲历过的一个

4、难忘的场面，如：校运会中一些难忘的镜头，每周一学校升旗的场面，难忘的省墓活动等等。又如在学青年闰土的描述闰土外貌一段后，我就引导学生进行人物外貌描述的专门训练，写一个同窗的外貌请大伙儿猜，猜对了就说明特点抓得准，写得好。小孩们爱好高涨：观看得认真，写得认真，读得踊跃，猜得兴奋，出色文句让人惊叹。在训练一段时刻后，在段落仿写的基础上，还可进行整篇文章仿写训练，从段过渡到篇章。如学习再会了，亲人，能够让学生仿照文章的写法及结构进行练笔。这篇课文前三个自然段在写法上超级有特色，都是采纳了表达与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行表达。教学中，我请同窗们斗胆想

5、象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描述送别的场面。结合课文的内容仿写，让出色、动人的片段再现于学生的习作中，让学生的作文一样具有感染力，增强了学生的自信心和成绩感。学生乐写、爱写，可谓事半功倍。咱们还能够鼓舞学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓舞他们在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和制造精神，进行形式上的创新。新课程教材为学生提供了丰硕的文学创作形式，给学生建构了一个普遍的想象、练笔空间，因此，课文的空间再加上学生自身的想象和思维空间，仿写的空间是相当广漠的，是无法比拟的。二、以结尾为开篇，延伸情节“续写”。有些课文的结

6、尾含蓄，言有尽而意无穷，这就为读者制造了一个联想驰骋的空间，也为练笔提供了一块宝贵的宝地。现在此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化明白得原文，培育发散思维和制造思维能力很有利处。如桥一文最后一句写道：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来那个地址祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。”这是一个耐人寻味的结尾，教学时能够此结尾为新的开篇，让学生想象那时的情景，延伸情节，以“老太太一步一步走到老汉和儿子的遗像前”为开头，让学生续写。又如最后一头战象的结尾、也可进行拓展延伸：现在你想用如何的语言来赞颂嘎竣，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最真挚的赞颂吧。还有大瀑布的葬

7、礼，也能够在结尾处如此延伸：假设你是菲格尔总统，你会怎么进行演讲呢？你能为大瀑布写篇悼辞，帮总统写篇演讲稿吗？若是你确实是其中一名游客，会想些什么，还想对哪些人说点少什么吗？如此的拓展无处不在，处处都是题材，事事都能练笔；如此的续写处处令人感动，句句都是真情的流露，处处都是仁慈与激情，妄图与希望。当咱们一次次欣赏着学生一篇篇充满真情的作文时，不仅被他们超乎寻常的想象力惊呆，更为他们仁慈的心灵所感动三、以“空白”为坐标，想象内容“补写”。有些课文，在不阻碍主题和主人公形象的前提下，给读者留下发人沉思、耐人寻味的艺术空白，有时在人物对话中安排省略，有时在情形情节之间显现跳跃，有时在故事内容上显现省

8、略这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，这就为学生留下了广漠的想象的空间。咱们就能够够利用此空白启发学生想象，引导学生发挥想象力进行“补白”：既能够是内容的深化，也能够是内容的新解；既能够是情节的衔接进展，也能够是情节的转折转变。如此，既能够训练习作能力，同时对学生的明白得也是一个考察。这种“补白”并非是“无中生有”，而是在学生对语言材料有所感悟的基础上，将作者成心无心忽略的部份通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。咱们的教材选文都是超级讲究的，有的内容丰硕，激发学生表达独特的感受；有的思想深邃，引发学生心灵的震撼；有的写法新颖，激发学生的制造欲望。咱们学习一篇课文要找准滋长点，在这些地

9、址引导学生瞻前顾后，补充情节或空白，如此就能够给学生多一点倾诉情感的机遇，引导学生联系自己的生活体验、社会体会，围绕一个知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，从而增进阅读，增大语言训练的力度。如学习钓鱼的启发时，当学到“在人一辈子的旅途中，我却不止一次地碰到了与那条妒鱼相似的诱惑人的鱼。，在教学中我利用此处的空白启发学生试探想象：在人一辈子的旅途中，“我”可能碰到了哪些诱惑人的“鱼”？“我”是如何作出选择的？会怎么说？怎么做？再如老人与海鸥一文中，老人的遗像放在地上后，鸥群中显现了令人震惊的景象后，可充分挖掘了课文的空白，让学生选择并进行补白练习：海鸥看到照片，什么缘故翻飞盘旋，连鸣带叫

10、，姿势跟平常不一样？现在此刻，若是你是一只海鸥，你会怎么想？海鸥什么缘故会在老人遗像前肃立不动，站成两排？现在此刻，若是你是一只海鸥，你想对老人说一句什么话；当咱们不能不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？什么缘故会有这些表现？若是你变成了一只海鸥，现在你会如何向老人诉说又如在学地震中的父与子时，当学到父亲在为了救儿子而不断挖掘时，我就引导学生试探并练笔：现在，父亲会想些什么呢？被埋在下面的阿曼达又在想些什么呢？学生的想象大门被打开，创作的热情被激发，补白合理而丰硕，由想到说，由说到写，练笔的成效出奇的好。四、以人物为线索，创设语境“妙写”语境是伴随着交际活动展开而显现的言语交际环境。自觉地利用

11、语境，能够提高自己口头的和书面的表达技术，这确实是语境意识。教师在阅读教学中能够运用语境来指导写的训练，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，不是附加的任务。我在教学将相和一课时，依照文章最后一段写到“蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶紧出来迎接。”进行情境的创设，让学生进入廉颇和蔺相如这两个角色，想象将相和好时动人场面。（他们是怎么说的？怎么做的？）这一次练笔要求学生在熟读课文的基础上，充分进入角色去感受、体验、斗胆想象，还必需以第一人称的方式完成这次言语交际。如此，学生在明确了写作用意、写作对象、写作主体角色、交际关系、写作处境等语境因素后，能专门快地进入角色，写出了预期的成效。这种

12、练笔方式能够培育学生在语境中的对象意识、处境意识和角色意识。五、以“文”代“问”，创新文体“趣写”上完一篇课文，咱们总会出一些问题或填空之类的问题，如此学生的爱好往往不是很高。在实践中，我常常以“文”代“问”，创新不同的文体，激起学生写的爱好，对学生进行练笔训练。如学完青年闰土后，青年闰土已给作者“我”留下的深刻的印象，假设你确实是是那时的鲁迅，能给闰土写封信吗？闰土收到信又会在回信中说些什么呢？如此将文本引向深切，而且进行了书信的写作训练，小孩们插上了想象的翅膀，在尽情的驰骋与抒发后，再阅读教师推荐的故乡，也就更进一步加深了对文章的明白得。再如学了宴子使楚一文后，宴子那机智勇敢、能言善辩、正

13、气凛然的性格给大伙儿留下了深刻的印象，如何巩固这一人物形象呢？我一改作业常态，请学生代宴子写一封求职书或推荐信，依照自己的特点来应聘某个职位。学生趣味盎然，创作的踊跃性和主动性一下子被激发出来，显现了很多富有个性的作文。他们的制造力让人惊叹，弄笑力让人兴奋，“应聘口才”令人欣慰。将相和、草船借箭、景阳冈等文章都能够进行此类训练。以“文”代“问”，创新题材，让学生真正地写得有趣，有趣。六、以文本为中心，变换题材“改写”改写文章，确实是引导学生在原文的基础上，改变文章的文体、结构或表达方式等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。通过这种文体变式训练，能够化抽象为具体，变沉长拖沓为生动

14、活泼，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔爱好顿生。1将诗词改成记叙文一样诗词语言精练，跳跃性大，讲究的是一种意境。把诗词改成记叙文，确实是要把这种意境通过记叙、描述的方式表达出来。如此既能帮忙学生加深对诗词的明白得，又锻炼了学生的表达能力。如在教学辛弃疾的清平乐村居时，可先让学生依照图片想象这首词刻画的情景，然后说一说，再把它写下来。如有的学生就把它改成散文农家乐等。古诗秋思长相思等也可改写成动人小故事。2将故情形节生动的课文改成讲义剧改编讲义剧既能增进课文阅读，激发学生爱好，又能营造艺术气氛，培育制造才能。应指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特点，让学生设计好角色的语气、动作，、神态。

15、如晏子使楚将相和这两篇文章故事性强，文中角色性格鲜明，而且对话较多，适宜让学生进行讲义剧演出。3从文章中提取要紧信息进行缩写咱们能够引导学生对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住要紧内容缩写，既利于加深明白得，又提高了阅读速度和归纳表达能力。练习时要让学生反复阅读课文，抓住重点，准确归纳。如景阳冈这一课，能够先从课题入手，引导学生理清文章脉络。然后在整体感知文章的要紧内容后就能够让学生练习缩写。其实，对课文的改写、扩写、缩写训练，对任意一篇文章都能够进行。固然教师要有灵敏的触角，准确把握教材，才能从文本中挖掘写作素材。如，还能够把半截蜡烛改写成一篇记叙文，把威尼斯的小艇改写成导游稿，把饮湖上初晴

16、后雨改写成一份游览简介。把新型玻璃改写成有趣的童话瞧咱们一家子等等。可见，教材中蕴涵着丰硕的写作资源，只要教师用心钻研，巧施秒设，必能给学生提供了无穷的写作契机。7、以文为本，抒发感受“悟写”在阅读教学中，让学生养成不动笔墨不念书的适应。如此，既能够让学生了解文章内容，又有利于学生养成擅长试探，擅长总结的好适应。咱们提倡写真，小孩们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和乐趣，沉醉着美语和泪珠”的东西。真实的美来于生活。如何观看生活呢？这就要求咱们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。在阅读教学中，咱们不仅要学习、把握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。因此在学完一些文质兼美的课文后，尤其是一些令人沉思或让人动情泣泪的课文后，我都启发小孩们进行进一步想象，谈谈自己的感受，并写下来。如钓鱼的启发落花生别饿坏了那匹马桥老人与海鸥慈母情深圆明园的毁灭“出色极了”和“糟糕透了”等文章，小孩们都能自觉地将自己的读文感受写在念书笔记本上，读着他们的短文，你就恍如看到了他们一颗颗仁慈的、纯真的心灵，恍如看到了他们与文本、与作者对话的进程。由此可见，“以文为媒，随文练笔”，这种读写结合的教学方式，实实在在为学生提供了一