让会计课堂“趣”起来

1、让会计课堂“趣”起来摘要 ：本文就如何运用生活化、形象化、多样化的教学方式，改变会 计学科的抽象难懂、 让初学者望而生畏的局面。 通过增强课堂教学的 趣味性， 让学生在轻松的环境里学习知识与掌握技能， 从而提高教学 效果。关键词：趣味、生活化、形象化、多样化 会计学是一门理论性、实践性、技术性和操作性都较强的课程， 对于刚进入职中大门的中学生来说， 学习起来确实有很大的难度。 因 此不少学生在学习时总是说太难了， 不好理解， 时间一长也就失去了 学习信心，从而影响了会计教学的效果。 06级、 07级、 08 级我校的 会计考证合格率都比较低， 后来我对学生进行了调查， 学生普遍反映： 会计课堂

2、沉闷、呆板、无趣，感觉离现生活实很远，条条框框又太 多, 等等。掩卷沉思，反省自已的教学理念和教学方法，学生说得 又何偿不对呢？我们已经习惯一种做法：即把教学作为“结果”来进 行，不管是概念、公式、例题，经常把它们作为“果子”直接“塞” 给学生。学生只能被动“吞咽” ，而不知其味道如何，这样怎么能真 正理解掌握会计的思想、 会计的内含？怎么会对会计学有兴趣呢？可 我们自己却还常常困惑学生怎么百教不会、百练不行呢？真是羞愧！ 面对这些情形我逐渐改变自己的教学理念和方法，从 09 级开始我主 要是从强化会计课堂的趣味性入手。 因为兴趣是最好的老师。 过去我 总是抱怨会计课不能象其它科目那样上的生动

3、有趣， 或者说不容易找 到学生兴趣的激发点，但后来经过我的深入挖掘、细细品味、推敲整理，把一个个枯燥呆板的知识点分解演绎成一幅幅形象生动的画面，使会计课堂“趣”起来。让学生“在乐中学，在学中乐”。09级毕业前夕我又做了同样的调查，和 08级一对比结果大相迳庭。现把其中 六个指标的对比情况示意如下：指标一：你是自愿选择会计专业吗？ 指标二：你喜欢现在的会计教学课堂吗? 指标三：你上会计课之前预习吗？ 指标四：会计课上你主动回答问题吗？ 指标五：你对会计考证有信心吗？ 指标六：你毕业后是否想从事会计工作?习的兴趣、学习的态度，还是学习的信心都有较大幅度的提高。下面 我就谈谈我是如何强化会计课堂趣味

4、性的。一、让会计课堂生活化容易地在生活中找到大量的学习素材，并由此来开展我们的教学活 动，从而增加学生学习的亲切感，引发他们自主学习的主动性。例如 在讲解会计六要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润） 时，对于初学者来说觉得很抽象难理解， 特别是对毫无社会经验的中 学生来说就更难了， 为了使他们能理解掌握这一内容， 我们可以将其 内容予以生活化。我是这样引导学生的：张三哥和李小妹准备结婚， 张三哥、李小妹各自拿出 30 万元，共 60万元。其中购买各种家电用 去 10 万元，购买家庭日常用品用去 5 万元，购买汽车一辆 15 万元， 现在他们还余下 30万元，后来他们又看中了一套 10

5、0 平方的商品房， 售价 80 万元，于是他们向银行借款 50 万元购买此商品房。好，这时 要给学生解释： 家电、日常用品、 汽车、商品房都属这个家庭的资产， 它的总价值是 110万（10+5+15+80），其中用 60 万资产是完全属于他 们自已的，称为所有者权益，剩余 50 万是从银行借来的，称为负债， 也就是这个家庭的债务。 数量关系可以用等式表示： 资产=负债 +所有 者权益，这就是会计基本等式。张三哥、李小妹结婚后，他们每年收 入 12 万元，发生各种费用开支 8 万元，剩余 4 万元现金，这 4 万元 就是他们新增的家庭资产，也是他们的家庭营利（利润）的体现。这 时他们家庭的资产总

6、额就变成了 114 万元（110+4）；用等式表示：资 产=负债+所有者权益 +（收入-费用），或资产 =负债+所有者权益 +利 润， 114=50+60+（12-8），在这个过程中教师还可以制作一些相关趣 味课件，吸引学生的注意力，这样让学生从我们的身边生活入手，慢 慢走进会计知识领域， 不仅可以增加会计课堂的趣味性， 而且能帮助 学生对相关知识的理解和记忆。二、让会计课堂形象化长期以来会计课上都是老师口若悬河、 吐沫四溅的讲啊讲， 学生 昏昏沉沉的听啊听，下课了老师口干舌躁的问： “听懂了吗？”学生 懒洋洋的说：“听懂了”。老师又问：“我讲了什么内容啊？”学 生迷茫的说：“不知道。”真是郁

7、闷哪！现在每次上新课前我都要 精心制作一个能把本次教学内容融入的趣味课件， 并在上课前五分钟 将它演示一遍， 就好像旅客乘坐飞机时， 机务人员要先把安全知识的 用视频播放一遍一样， 让学生有先有一个感性认识， 以引起学生的兴 趣，然后再去深入的讲解， 这样课堂的气氛和效果就生动有趣了很多。例如：讲到固定资产时， 我就选播一些大型企业的厂容厂貌和概 况，让学生对工厂有一个感知， 同时还让学生了解那些东西属于企业 的固定资产。为了让学生清醒的认识固定资产的特点， （即固定资产 在使用过程中实物形态保持不变） 我让大家思考一个问题： 高大的厂 房用久了会不会变成茅草屋？汽车用久了会不会变成拖拉机？讲

8、到无形资产时， 我告诉大家无形就是看不见摸不着， 但它又是 确实存在的， 而且这种东西是被企业控制或拥有的， 并且还能给企业 带超额经济效益。比如： （一）商标权，这时在多媒体上播放一些同 学们熟悉的品牌商标：iphon4、NIKE、Hennessy宝马、劳斯莱斯等 等，同时告诉同学们企业正是因为拥有了这些著名的商标才使企业获 取了超额利润。（二）专利权，专利是一种专门的权利，但它必须去 专利局申请注册才会受到法律的保护，否则就有可能变成别人的权 利。它有一个“申请在先”的原则。这时我播放一段自制的动画片“点 石成金”：有志青年钱途经过长期不断的实验、实验再实验，终于发 明了一项惊人的技术一一

9、点石成金， 但由于他保密工作没有做好，被 朋友吴忧偷偷学去了，吴忧很懂法律，很快到专利局注册了这项技术。 钱途听说了此事，就跑到专利局去告状，说“点石成金”的技术是他 发明的，专利局拿出了专利法告诉钱途，“谁先申请谁是合法的”， 吴忧先来申请注册了，吴忧就是“点石成金”的发明者。如果你以后 要使用此技术，还必须向吴忧支付一笔使用费，钱途大吼一声，晕到 了。（三）著作权（版权），这时在多媒体上播放几段由四大名著改编 的电视剧开场片，让同学们听一听看一看，然后分别提问水浒传、红楼梦、西游记、三国演义的作者是谁？再进一步启发式提 问：假若我现在正在写一部书，书的名子可以取水浒传、红楼梦、西游记三国演

10、义吗？回答是肯定的，不可以！坚决不可以！ 如果那样我就是犯罪，就是侵犯他人的版权，就会受到法律的制裁。 就这样我把枯燥而深奥的理论加工、 演绎成形象生动例子，课堂的气 氛和效果也就可想而知了。三、让会计课堂多样化常言道：“蜂蜜喝常了都不甜”。教师要根据教学内容的特点， 经 常变化教学形式和方法，以提高学生学习的兴趣和教学的效果。 课堂 教学形式是多种多样的，教师可以根据教学内容自行选择。（一）形象类比法：是指把一些复杂的难理解的知识点，通过风 趣幽默的语言、通俗易懂的例子来帮助学生理解。如基础会计中，好 多同学总是理解不了账户、 账页和账簿的关系， 这时我就拿出一本杂 志告诉大家：“这是一本书

11、”，撕下一页：“这是一页纸”，每页纸的抬 头都印刷了属于哪个栏目， 这里我们可以把这本杂志看成账簿， 组成 它的每一页纸，就是账页，这每张纸上的栏目名称，就是账户。每个 账页上有账户名称。记得有一次考试，有个学生把会计科目“应收账 款”写成了“预收账款” ，我给他叉掉，他很生气的来找我还振振有 词的说：“不就是错一个字吗？你一分都不给我啊！ ”我则巧妙的问他： “如果你家住在 301 室，而你却跑进了 401室，可以吗？”该生低下 了头，认识到会计科目写错一个字都是很严重的问题， 必须养成规范、 严谨的书写习惯。（二）情景体验法： 情景体验式教学主要是为学生创造锻炼的环 境，体现课堂教学是实施

12、素质教育的主渠道， 学生在获得知识的同时， 各种能力也得到了锻炼。 这种教学方式中， 学生的主体作用可以得到 充分的体现，从而感悟到自身的主体地位， 明确了学习的目标和意义。 例如：会计中有这样一道经济业务“出差人员预借差旅费、报销差旅 费”，这种业务对于我们有社会经验的人来说一讲就明白，可是给学 生讲解时真是费九牛二虎之力，终于讲明白了，练习也做了，可是三 天一过再去做时又不会了， 考试时就更不用说了十有八九要做错， 真 是郁闷。后来我就设置情景环境让学生分组变换角色体验学习。嗨， 几个回合下来， 效果还真不错，不管是出差借款， 还是回来报销费用， （多退的、少补的）学生们都做的得心应手。可

13、见主体作用是非常强 大的。（三）案例讨论教学法： 案例讨论教学是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法。 它可以将抽象 的理论具体化、形象化，以提高学生学习的兴趣和积极性。例如会计 中的试算平衡表编制，其内容是比较抽象的。当老师把相关的要点、 公式讲解完了， 学生还是感到懵懵懂懂， 于是我选择了这样一个案例 的资料：吴笛刚从财经大学会计系毕业，被聘任为宝龙公司的会计。 第一天上班，会计主管想试一试他的工作能力，就问： “你会編制试 算平衡表吧？”“会的”。吴笛很爽快的回答。 “那好，你就编制一份 公司这个月的试算平衡表吧 ”。会计主管帮他找来了相关资料， 很快 一张

14、“试算平衡表”就完整的编制出来了。看到表格上那相互平衡的 三组数字，吴笛心里很得意，兴冲冲的向去主管交差。忽然身旁的会 计阿红说：“呀，昨天车间领材料的单据还没有记到账上去呢，这可 是这个月的业务啊！ ”还没等吴笛回过神来，会计小丽手里又拿着一 些会计凭证凑了过来，对主管说， “这笔账我核对过了，应当记入制 造费用和生产成本的是 5000元，而不是 4000 元。已经入账的那部分 数字还得改一下”。“咦，试算平衡表不是已经平衡了吗？怎么还有错 账呢？”吴笛不解的问主管，主管意味深长的笑了笑没有回答。同学 们，请你们想一想，帮助吴笛解决疑问。于是各小组的同学开始积极 查证、深入分析、热烈讨论，最

15、终帮助吴笛找出了问题的答案：当会 计用错了科目，不影响试算的平衡；当会计科目记错了方向，不影响 试算的平衡；当会计将科目错记了金额，不影响试算的平衡；当会计 漏记、重记业务，不影响试算的平衡。最后得出结论： “试算平衡表 不是万能的”。这样通过对案例的讨论分析，学生对原本抽象空洞的 理论知识有了实质性的认识， 学习的兴趣和主动性也有了大幅度的提 高；同时老师也可以在这个过程中了解学生的薄弱环节， 发现学生思 维的闪光点，更好地调整自己的教学方式，提高教学效果。此外还可 以采用“问题教学法” 、“活动教学法”、“任务教学法”等等。总之，教师要不断更新教学理念和教学方法，多采用生动、形象 的教学素材来提升会计课堂教学的趣味性， 就一定能够激发出学生学 习生会计的积极性。另外，教师还应当始终关注学生的主体