通过设置主问题让诗歌教学教出诗意

1、通过设置主问题让诗歌阅读教学教出诗意新课程对课堂的有效性有了明确要求， 课堂的有效性取决了多方面因素，但重要的一点是教学设计的合理性。 “满堂灌”和“碎碎碎问”的课堂容易破坏课堂的连贯性，导致学生听课思维紊乱，大大降低了课堂的有效性。尤其是诗歌教学的课堂，没有简洁明确、精炼有效的主问题穿引， 更会破坏诗歌意境。 主问题设计能够最大限度优化课堂教学的结构， 调动学生学习的主观能动性。 通过让学生思考主问题，完成生本对话、生生对话、师生对话等活动，营造更大程度上的生成性课堂，体悟诗歌的诗意。本文主要从诗歌的语言、形象、表达技巧、作者的情感态度等方面阐述了如何构架高中诗歌阅读教学的主问题设计，用设计

2、主问题的教学设计把课堂交给学生， 让学生还原诗意。何谓 “主问题 ”？著名语文特级教师余映潮认为： “主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题， 是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着 以一当十 的力量。”就是通过这种粘合的力量， 使得诗歌教学更具体连贯性， 而不是把一首诗歌一刀刀切断，破坏诗意。接下来笔者将简单谈谈如何通过构架主问题的方式，让诗歌教学教出诗意。一、以诗歌的语言赏析构架诗歌阅读教学的主问题设计， 从语言出发，感悟诗意。精辟简短而富有韵律的语言是古典诗歌的特点之一， 精短给诗歌赋予了跳跃性， 这种一方面跳跃性增加了阅读的难度， 另一方面要让诗歌的语言更值

3、得去推敲玩味， 因此赏析诗歌的语言可以从诗词的炼字出发，让学生去感受诗歌语言的准确生动又富有内涵之美。 笔者将以沁园春 ·长沙为例，简述如何用设置主问题的方式，落实诗歌的语言鉴赏。沁园春 ·长沙是毛泽东诗词的代表之一，词里面的炼字尤为经典，依据这样的文本特点，设置主问题： “你觉得诗歌中那个字用得好，请谈谈你的看 ”。这是整个课堂的主问题，可以分上下阙去提问。在学生回答的过程中引导学生去关注 “动词、形容词 ”等重点词汇，比如 “独、遍、染、漫、争、击、翔、竞、忆、恰、指点、粪土、遏”，这些词都可以让学生去赏析， 并强调炼字的步骤方法 解释词语、代入诗句分析、赏析该字词的作

4、用。比如： “独”字，词人独自到橘子洲头，想必会有孤独之前，当一个独处的又会有所想，这就为下文的思考做了很好的铺垫。 就是这样让学生通过词中某一个句子，一步步解读诗歌，感悟情感。而且整节课都是集中力量解决这样问题，学生不容易分神，依据 “一课一得 ”的理论，这会会让诗歌教学有更多的获得感， 让学生更加是诗歌课堂的实在， 而不是感觉它一门读不懂的 “玄学 ”。在对词中一个个重点字眼的赏析过程中，自然而然地归纳词作的语言特点、意境特点、情感态度。通过一个主问题的讨论找到破口，也解决了诗词的重难点。这可以说是一个有益的尝试。二、以诗歌的形象赏析构架诗歌阅读教学的主问题设计， 从形象入手分析诗意。婉约

5、派词作多数以委婉含蓄著称， 尤其典丽精工为代表的李清照，她的作品多数运用借景抒情的方式， 通过具体的意象表情达意， 这就是为我们设置主问题提供了很好的一个方向。 因此对于李清照的 醉花阴 ·薄雾浓云愁永昼 ，笔者设置了这样的主问题 “请谈谈词中作者如何运用意象表达愁情的？ ”学生在回答这个问题中会一个个去剖析词中的每一个意象， 分析如何这些意象是如何传递出这种愁绪的。 比如： “薄雾、浓云、瑞脑、金兽、玉枕、纱橱、东篱、酒、黄昏、暗香、袖、帘卷西风、黄花 ”，这些意象都可以去分析，而且整节课就重点解决一个主问题，在分析过程中，学生领会诗歌意象的选择、意象的象征、意象营造的意境推敲，意

6、象的背景知识等，比如“薄雾 ”这一意象，可以理解为似纱的轻雾气，又是初秋时节，这种雾应该还会有些许凉意， “薄雾 ”这意象有一个隐含的动词“眺望 ”，作者想眺望远方，却因薄雾阻隔看不远，而心生愁情，加雾凉，愁情更浓一层，就是这样让学生在层层推进当中理解诗意，让学生沉浸式地融入到词里面，融入到词意境里面去。 有一个主问题去把控，通过老师适时的点拨，这样利于学生思考，更有利于学生的想象，而不拘泥某些所谓的方法，把诗歌切成一块块， 这样的课堂操作本身就会破坏诗歌意境之美，而主问题完美解决了一问题，老师只抛出一个主要的问题，让学生畅所欲言，而且这样的主问题也有利于学生的记忆背诵，是一举多得的举措。三、

7、以诗歌的表达技巧赏析构架诗歌阅读教学的主问题设计， 利用手法赏析诗意有些诗词前后两部分， 使用的表达技巧有明显的区别， 而且诗词的表达技巧浅显易懂， 这样我们就可通过设置一个与表达技巧有关的主问题，诗歌的理解也就会迎刃而解，比如在水龙吟 ·登建康赏心亭一次中，笔者设置的主问题 “请谈谈作者如何抒发自己的感情？ ”。抒情方式有两种， 一种是直接抒情， 可以让学生找出作者直接抒情的句子，完成整体感知；另一种抒情方式是间接抒情，间接抒情又有借景抒情、借典抒情、托物言志等，可以让学生去找去分析，学生通过讨论解决上阙通过写景抒发了作者“献愁供恨 ”的“登临意 ”，并且明确：清秋时节（时愁 悲秋

8、）辽阔江天（景愁 孤独）落日楼头（国愁 国破）断鸿哀鸣（家愁 游子）吴钩栏杆（志愁 悲愤）。下阙主要运用用典的手法抒发自己不愿归隐、 不屑私利、不甘蹉跎的志向，进而表达自己壮志未酬的愤懑。 并且给学生进行总结归纳：季鹰 莼鲈之思（休说） 不愿辞官归隐、许汜 求田问舍（羞见） 不屑谋求私利桓温 树犹如此（可惜） 不甘虚度光阴这样通过分析手法的运用就可以完成整首诗词的教学， 学生的积极性也会被充分调动。以主带次，层层分析，最终完成教学任务。四、以诗歌的情感领悟构架诗歌阅读教学的主问题设计， 以感情体悟诗意。有些诗歌情感表达较为隐晦， 而有一些诗歌感情表达是直截了当的。针对一些卒章显志的诗词， 我们

9、可以通过设置分析这种感情在每一句中是如何体现的主问题， 让学生细致品味， 感受情感的层次和作者表达的奥妙。笔者在声声慢 ·冷冷清清教学中设置了这样的 “请同学结合词的每一句分析，词中抒发了作者几种愁？ ”让学生一句句的讨论分析，学生充分讨论后明确：若失若得的寻觅感，孤独寂寞的冷清，命运凄惨的痛苦；天气多变，难以调养，暗示年老多病；淡酒难御寒；北燕南飞，我难回；憔悴无人理会；一人独熬天黑；细雨绵绵凉人心；这六种愁苦叠加在词人身上，这样学生会对 “怎一个愁字了得 ”有更深刻的了解。再补充提问 “作者为何会如此愁？ ”引导学生知人论世，李清照一生经历国破、家亡、丧夫、被骗、孀居、无嗣之苦，这种愁情就显得不造作，而是情到深处。这样学生的理解就会比较全面。也能深入文本。总之，在诗歌阅读教学中运用主问题设置的形式，可以让课堂更加有条理，更加流畅；还可以让学生沉浸在诗词的文本里面，这应该是诗歌教学的精髓所在； 有一个主问题去把控， 学生更容易去背诵诗词理解诗词。这样就不是机械地去剖析诗歌，而是带着问题去思考诗歌，因此也就更容易感悟到诗意。在关于诗歌阅读教学中主问题的设计方面要注意问题，笔者做了一下思考：一、深入分析诗歌的特点，要依据诗歌的特点结合课程要求和考试大纲去设置。二、主问题一定贯穿整个课堂整首诗词，不能简