漫谈小学语文儿童诗教学97

1、聊聊小学语文儿童诗教学聊聊小学语文儿童诗教学诗意地栖息在童年诗意地栖息在童年温州市实验小学 林乐珍一、儿童诗的教学价值一、儿童诗的教学价值 风风 谁也没有看见过风谁也没有看见过风 不用说我和你了不用说我和你了 但是树叶颤动的时候但是树叶颤动的时候 我们知道风在那儿了我们知道风在那儿了 谁也没有看见过风谁也没有看见过风 不用说我和你了不用说我和你了 但是树梢点头的时候但是树梢点头的时候 我们知道风正走过了我们知道风正走过了 谁也没有看见过风谁也没有看见过风 不用说我和你了不用说我和你了 但是河水起波纹的时候但是河水起波纹的时候 我们知道风来游戏了我们知道风来游戏了 积淀精神积淀精神一、儿童诗的教

2、学价值一、儿童诗的教学价值积累语感积累语感学习生字学习生字从诗的本质看儿童诗：从诗的本质看儿童诗： 儿童诗在根本上应有儿童诗在根本上应有诗诗的本质的本质，但也要站在，但也要站在儿童儿童的立场的立场，表现，表现儿儿童童的生命和自然的感情。的生命和自然的感情。 福田清人福田清人从作品鉴赏角度看儿童诗：从作品鉴赏角度看儿童诗： 儿童诗是什么？我认为儿童诗就是儿童诗是什么？我认为儿童诗就是儿童儿童也可以欣赏的也可以欣赏的诗诗。詹冰詹冰 儿童诗是指切合儿童诗是指切合儿童儿童的心理，抒的心理，抒儿童儿童之情，寄之情，寄儿童儿童之趣，适合不之趣，适合不同年龄的少年同年龄的少年儿童儿童阅读和欣赏的阅读和欣赏的

3、诗诗歌。歌。刘崇善刘崇善从创作观点看儿童诗：从创作观点看儿童诗： 儿童诗是以分行的、想象的、有韵律的口语，来表现儿童诗是以分行的、想象的、有韵律的口语，来表现儿童儿童见解感见解感受和生活情趣的一种儿童文学形式。受和生活情趣的一种儿童文学形式。 林武宪林武宪从教学角度看儿童诗：从教学角度看儿童诗： 儿童诗是专供儿童诗是专供儿童儿童欣赏的新体诗；它是根据欣赏的新体诗；它是根据儿童儿童兴趣、需要和能兴趣、需要和能力，应用浅显而艺术的语言，以及自然而精美的形式，抒发情感的文力，应用浅显而艺术的语言，以及自然而精美的形式，抒发情感的文学作品。学作品。 陈正治陈正治二、儿童诗的教学建议二、儿童诗的教学建议

4、二、儿童诗的教学建议二、儿童诗的教学建议1、儿童诗与儿童心智的契合儿童诗的儿童诗的“内在机理内在机理”儿童的心智特点儿童的心智特点“意意”“象象”直观思维直观思维我向思维我向思维2、儿童诗的教学要义 从学生的心智出发，从儿童诗的从学生的心智出发，从儿童诗的“内在机理内在机理”出发，摒弃出发，摒弃理性分析的方法，直观化，摈弃僵化不变的程序，想法设法让理性分析的方法，直观化，摈弃僵化不变的程序，想法设法让孩子体验；孩子体验； 让诗中的语言与当下的生命对接，让诗里的情感与学生的让诗中的语言与当下的生命对接，让诗里的情感与学生的诗心相融，让学生在诗的年华，用心感悟诗歌的情感、依韵之诗心相融，让学生在诗

5、的年华，用心感悟诗歌的情感、依韵之美，在这过程中感受诗歌的语言、韵律之美。美，在这过程中感受诗歌的语言、韵律之美。二、儿童诗的教学建议二、儿童诗的教学建议3、儿童诗的教学策略（1 1）由）由“象象”入入“境境” 引入情境法引入情境法 角色转换法角色转换法 （2 2）“意意”出出“言言”随随 上下联系法上下联系法 拓展升华法拓展升华法 穿插穿插 整合整合 1、语象层：以文本情境为主题有机整合 2、语体层：以文本语言特色为链有机整合3、语义层：以文本中心为主题有机整合三、教材中儿童诗选文的审视三、教材中儿童诗选文的审视应对策略经典作品经典作品整体质量堪忧整体质量堪忧教材审视替换替换篇目分布篇目分布

6、中段骤降中段骤降, ,不利缓不利缓冲转型冲转型增补增补选文类型选文类型种类呈现不足种类呈现不足相同替换相同替换相似替换相似替换同作者组诗同作者组诗儿童诗的思维方式儿童诗的思维方式儿童诗的多种形式儿童诗的多种形式同主题组诗同主题组诗人教版教材儿童诗选文经典作品分析人教版教材儿童诗选文经典作品分析 很多选文作者缺失，也没有出现选文的出处。其很多选文作者缺失，也没有出现选文的出处。其中一些作品的改写并不是很成功，在语言上失去了原中一些作品的改写并不是很成功，在语言上失去了原作的光彩。作的光彩。 Add your text in here人教版教材儿童诗选文数量及分布人教版教材儿童诗选文数量及分布年级年级项目项目 Add your text in here人教版教材儿童诗选文种类人教版教材儿童诗选文种类类别类别 篇数篇数（比例）（比例）四、儿童诗的课程构想四、儿童诗的课程构想低段低段中段中段高段高段了解了解欣赏欣赏创创