浅谈小学品德与社会课教学设计

1、 浅谈小学品德与社会课教学设计 增城市永宁街第一小学 刘伟军我做班主任以来，一直兼教小学品德与社会的教学教育工作，我深深地体会到这是一门典型的育人课程。教学中如何施行教学创新设计，提高学生的道德素质，是每个品德与社会课教师应该思考也应解决好的核心问题。作为教育教学创新的主体教师，在从事品德与社会课的教学中，不仅要具有勇于改革创新的精神，而且要善于把握时代要求和学科特点以及小学生的年龄特点，不断更新教育观念，改革教学方法，落实新课程标准,使品德与社会课的创新教学落到实处，以确保教学育人的实效。因此教学设计十分重要。 一、教学设计要把握课程标准，创新教学目标。 我们都知道教学目标是教学的出发点和归

2、宿，因此，课堂教学设计首先必须解决好教学目标的问题。长期以来，我们把认知要求作为课堂教学的唯一目标，轻视甚至排斥学生其他素质发展的要求，这是课堂教学非素质化的突出表现，这不利于全面发挥课堂教学的功能。我们要实施素质教育，培养学生全面素质的发展，必然要改变这种单一化目标，而应该选择全面化、多元化的教学目标，即教学目标素质化。因此，小学思想品德课的教学设计目标应包括：(1)使学生掌握系统的道德知识和基本规范的认知目标；(2)培养正确的世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式的情感目标；(3)使学生身心得到发展的行为目标。 二、教学设计应该大胆“解放”学生，培养学生的主体精神。 当前的思品课教

3、学，由于传统教学思想的影响，总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多的禁锢。如固定不变的座次，端庄划一的坐姿，师问生答的学习方式等，使学生总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。作为品德与社会课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战，特别注意在学习时空、学习心态、学习地位上解放学生，使学生真正成为学习的主人。 我们学校为了便于师生互动交流，将传统的秧田式(横排纵列式)的课堂组合方式调整为小组式、环状式、“U”形式“o”形式等，永宁街其他的兄弟学校现在又提出将学生带到校外某一现场进行实地教学，时间达10学时上下。如遵守交通规则一课，先通过课内教学、师生共同观摩VCD等，让学生知道为什么

4、要遵守交通规则的意义和道理，再将学生带到室外的马路上、十字路口指导辨认交通标志和信号灯，现场指导行为实践，从而帮助学生增强交通安全意识，达到确实有效的教育教学效果。 三、教学设计要加强实践导行，提高育人效果。 我通过对小学品德与社会课程标准(2011年版)的学习，知道按照课时安排，品德与社会每周两课时，已经不是基础教育阶段所谓的“副科”了。并且随着课改的深入和学科的发展，人们对它的重视程度会越来越高。品德与社会的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表明了课程的人文性和方

5、向性。品德与社会课的人文性和方向性效果如何，我认为主要可以通过学生课外的行为实践来检验。因此，品德与社会课教学必须加大实践导行的力度，着力解决好过去教学中存在的知行脱节的矛盾。为此，我们学校特别推出了德育教学基地，号召全学校的学生大胆地参与实践。 四、教学设计要改革评价机制，建立正确的发展导向。 品德与社会课中的教学评价创新，应着重解决好导向和定位两个问题。学生的品行素质朝着什么方向发展?评价的内容和方式起着至关重要的作用。如传统型“坐教传道”卷面测试的单向评价方式培养出来的学生只是“会说不会做”、知行脱节、思想、行为两分离的“伪君子”；长期以教师为主的印象定性评价削弱了学生自我教育能力，不利于学生主动和谐发展。因此，建立起以学生为主、教师家长共同参与的综合量化评价机制十分必要。而这一评价体系，又必须把对学生的道德思辨能力及道德行为能力的考核放在重要位置。 总之，教材是开放的，给教学留下空间，使教师能够联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性。当然教师也要善于从学生的生活中敏