合作学习法在大学英语教学中的应用意义(一)

1、合作学习法在大学英语教学中的应用意义 一 摘要:本文回忆了近十年国内学者对合作学习法在大学英语教学中的应 用研究状况 ,简要分析合作学习法在大学英语教学中的用法和意义。 关键词:合作学习法大学英语意义1.研究状况合作学习法是指在教师的指导下 ,学生以小组为单位做探究性学习 ,共 同努力完成所安排的学习任务。 在这个过程中 ,教师和学生 ,学生相互之 间会形成积极交流信息的合作关系。笔者在查询中国期刊全文数据库 近十年 19972007的相关文献时发现 :1研究者认为合作学习法益处颇多 ;它 “不仅有利于教与学 ,增进师生关 系 ,调动学生学习的积极性 ,促进教师业务水平的提高 ,还能够提高学生

2、 学习的兴趣 ,增强学生自主学习的意识 李向民 ,2007;它有利于学生的 思维开展和动手实践以及合作的能力 刘巧燕 ,2006;它有利于激发学生 的学习动机 陈丽君 ,2004。2多数试验者认为合作学习法可以有效地提高学生的学习效率。陈苏丹,1997;艾治琼 ,张爱琳 ,何武,2005;彭薇,2007。3合作学习法在我国近十年大学英语教学中的应用和研究颇多,以篇名检索词为“合作、“大学、“英语关系为“并且共查到 108 篇相关论 文。其中研究侧重点为听力的仅为 2 篇 ;有关口语的研究为 7 篇;有关阅 读的研究为 2 篇;有关写作的研究为 3 篇;有关读写的研究为 2 篇,有关口 语和写作

3、的研究为 2 篇,其余的 90 篇是综合性研究。大局部文章的研究内容过于浅显 ,浅尝即止 ,并没有深入研究。 虽然在上述的研究实践中 ,研究者对合作学习法作了一些探索 ,但全面 涉及如何在英语听说读写译五个教学环节中的运用并不多。本文将综 合分析合作学习法在大学英语教学中的应用意义,希冀能够起到一点“抛砖引玉 的作用。2.意义1在听力课上使用合作学习法在传统的听力课上 ,许多学生往往会处于 一种莫名的紧张状态 ,很难集中注意力 ,听力较差的学生更是如此。 为了 降低学生的焦虑感 ,教师可以尽量以平等的身份去对待学生 ,在课上灵 活应用合作学习法。将全班的学生分为假设干个小组 ,每组以 5 人左

4、右为 宜,让学生合作获取信息。合作的小组有主要任务和次要任务的分工。 教师可以预设提问 ,要求学生在听完听力资料后进行小组讨论。小组间 的成员为成功完成任务而进行互惠互利的合作。因为成员们获取的信 息各不相同 ,这种合作是有效的 ,有意义的。 而且这种组织形式对于学生 与教师的不对等的关系有所缓解。另外 ,小组成员之间以友好互助的方 式相互交流听到的信息 ,并促进共同提升。合作学习法在听力课上的使 用能够彻底改变传统听力课上学生被动消极、焦虑的状态,有效地增强学生的自信心 ,使课堂充满趣味与生机。2在口语课上使用合作学习法在口语课上 ,教师可以采用合作学习的七 种根本模式 “竞争、辩论、合作、

5、问题解决、伙伴、设计和角色 扮演周华霞 ,2007来促进学生的口语交流水平的提高。 比方说,笔者在采用这种模式组织学生讨论某个话题时 ,学生兴趣高涨 ,在小组活动中 热烈地进行讨论和合作。在此过程中 ,学生提出问题、解决问题、设计 辩论并完成合作任务。讨论过后 ,全班分为两个大组进行辩论。在这种 竞争和辩论中 ,学生口头英语的表达水平和流利程度都有了很大的提高。3在阅读课上使用合作学习法让学生阅读一篇文章 大约需要 8 分钟 , 阅读以后学生交流信息并将主要内容列出来。小组的每个学生都发言 并相互补充。接着就可以让学生进行总结综述。最后教师将阅读题发 给学生完成来检验学生的阅读效果。合作阅读法鼓励小组成员间的交 流与合作 ,每个人都必须对信息发布有所奉献 ,这就使得每个学生都能 在主动提供信息的同时又从同伴那里获取新的信息。 郑小祝 2005提出 在“学生活动时 ,教师要及时评点学生对课文理解的正误 ,要在 导'字上 下功夫 ,多设计一些开放性问题 ,鼓励学生大胆发表不同意见和独到见 解 ,让学