群落演替概念教学实例的选择和开展

1、“群落演替”概念教学实例的选择与呈现汪茂懿（苏州高新区第一中学215011）摘要： 概念是对同类事物共同本质属性的概括。生物学概念是生物学的基础，也是高中生物教学的重点和难点。本文以人教版高中生物教材必修3“群落演替”的概念生成为例，比较分析 2 种不同来源的教学实例在突破难点方面的差异，说明概念教学实例的选择与概念生成的要点。关键词：概念教学实例概念呈现生物教学中常发现学生由于对某些基本概念的本质把握不到位，而给后续学习带来很大的影响， 如“一个池塘中的所有鱼”属于生命系统的哪个层次？学生的答案往往是属于种群或群落， 这会影响到以后的种群特征和群落的结构等一系列知识点的学习。可见概念教学是高

2、中生物教学的关键环节。有效概念教学实例的选择能揭示规律、促进知识建构和概念生成。1 概念教学实例的选择“群落的演替” 是人教版必修3 第 4 章第 4 节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程, 引导学生比较初生演替、次生演替的不同。学生知道了什么是群落，但对群落随着时间变化而显现的变化没有概念。教材的“问题探讨”中选用印尼火山爆发吸引学生的兴趣，又为接下来学习裸岩上的演替做铺垫。难点出现了， 学生对火山岩上群落的变化几乎没有了解。怎样充分利用教材上的图片，让学生利用已有知识（群落的概念和构成）习得新知识 （群落的演替） 呢？接下来尝试比较两种概念教学实例和阐

3、述其选择要点。1.1概念教学实例的比较实例：教材第79 页图 4-14 发生在裸岩上的演替（图1），并配以文字说明各阶段特点。裸岩阶段地衣阶段苔藓阶段森林阶段灌木阶段草本植物阶段图 1实例：探究： 学生观看火山喷发以及火山岩上形成的群落的视频，结合背景资料，自主学习，感受群落演替的动态变化过程。表示裸岩；表示土壤；地衣；苔藓；草本植物；灌木；乔木 1图 2学生阅读教材第79 页图和文字，把相应的植物画在各阶段圆圈内表示发生在裸岩上的演替过程， 并填写裸岩上的演替依次经历的阶段。 如果学生画图时没有领会题目意图， 教师可以呈现图例示范，例如地衣阶段：图3两种实例的分析和比较：激发学习兴趣程度探究

4、性学生乐于参与度可得出的结论实例一般小（学生看图说话，能说出每阶段大致的生物）低各阶段不同的物种种类实例较高大（学生仔细观察每阶段的生物种类并画图表示）高各阶段不同植被的变化群落层次上发生的物种优势取代，是一个动态发展过程。通过对比， 可以明显看到实例利用教材上的图片， 趣味性低， 不容易激发学生的学习兴趣。同时学生仅靠观察图片，难以积极思考并体验“演替是优势取代的动态发展过程” ；实例在教学素材和文本设计上有很大创新， 该设计让教学充满趣味， 学生乐于参与， 通过绘图模式引导学生辨别演替各阶段出现的物种， 纵向和横向比较物种间的关系， 并积极思考演替的本质。这符合“概念形成的过程需要辨别2

5、”这一规律。1.2概念教学实例选择的要点1) 能揭示概念本质属性 , 提供概念生成的必要信息概念教学的关键是能够在选择实例时提供反映概念本质属性的信息，学生构建概念， 实例和实例虽然都是选取了裸岩上的演替这一例子，学生对演替过程进行正确理解，更有助学生挖掘各阶段呈现的信息，从而能够顺利引导但实例注重引导学生对演替本质的认识比实例更深入。2) 选取的教学实例具备探究性实例更有利于展开探究活动， 如探究裸岩上演替的各阶段生物种类的变化； 探究各阶段群落结构的变化；探究各阶段生物种间关系的变化等。3）能吸引学生的注意力，提高学习兴趣实例比实例设计新颖，容易提高学生兴趣，兴趣是最好的导师。学生乐于动手

6、参与。2 概念实例的呈现2.1 呈现的类型1）迷你试验呈现实例中要求画出各阶段的生物种类，囿于知识结构， 学生对某些生物不一定了解，如地衣，在此可以穿插迷你试验：观察地衣标本。学生通过观察形成直观印象：地衣的形状、颜色和结构等， 可以通过显微镜观察含有叶绿体的这些深色细胞，画出自己所看到的结构图；通过观察地衣的组成藻类和真菌，了解地衣中生物间的共生关系。把微观的世界呈现在学生面前，为群落演替其后的几个阶段的学习做铺垫。2）板书呈现学生画图并描述裸岩上的演替时，教师抓住学生描述中的关键词板书，为概念的生成做准备。学生也可以结合第78 页“思考与讨论”的问题进行阐述，教师可将核心词汇板书如下：裸岩

7、上的演替 4历经的各阶段发展趋势裸岩阶段生物种类增加地衣阶段种间关系更复杂苔藓阶段群落结构更加稳定草本植物阶段土壤有机物增加灌木阶段土壤增厚森林阶段演：连续的动态变化替：物种间优势地位的取代图 4通过板书， 教学的思路清晰，知识的条理性强，同时，也为学习弃耕农田上的演替提供了思路和知识背景。为最终的概念生成做好了必要的准备。2.2概念实例呈现的要点1）呈现手法灵活多样，能促进学生主动探究和体验是关键概念教学实例呈现的方法可以多种多样，本节课实例学生画图时可以增加迷你实验，便于学生主动发现和体验，给学生带来成功的体验。直观真实的教学情境有助于化解教学中的疑难症结，提高教学效率。2）引导学生观察问

8、题本质，激发学生思维概念教学实例呈现不是强迫学生思维，实例要求画出各阶段的生物种类，穿插迷你试验：观察地衣标本，教师引导学生观察地衣的形状、颜色和结构等，通过观察地衣的组成藻类和真菌，了解地衣中生物间的共生关系，这样的活动呈现就很自然的深入了问题的本质：地衣阶段的种内和种间关系。联系其后的各阶段就能得出种内和种间关系在不断变化这一结论。生物学概念的生成是从实例入手的，通过一系列探究活动和教学预设完成概念生成。科学合理的概念教学实例选取能够建立一个互动、 开放、 科学和高效的教学平台， 因此实例的选取要尽量指向明确，贴近学生生活实际，提高学生的学习兴趣。参考文献：14 张欣桐，杨珑 . “群落的演替”教学设计. 生物学通报 , 2011年第 46卷第 4期：25页