课堂教学设计一般过程与方法

1、课堂教学设计一般过程与方法  学习目标了解常用的教学内容分析方法，根据内容特征选择相应的方法分析教学内容针对所选择的设计项目，选择一种方法画出内容结构图。  教学内容：为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。  教学内容分析：围绕教学目标，选择教学内容（通常来自课程标准、教材）确定内容广度、深度，知识点之间的关系，为教学顺序的安排奠定基础。当单元内容有密切联系时，需要从单元内容分析入手，确定教学内容在单元中的地位，前后关系  归类分析法（言语信息）  层级分析法  信息加工分析法  教学重

2、点、难点教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。  教学难点是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。  重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且也不是每节课的内容都有难点。案例：用word编辑简单的海报 新课：学习者特征分析 学习目标明确学习者特征分析的重要性能说出对学习者特征进行分析的几个方面，以及它们各自对学习的影响根据具体设计项目，能运用辅助手段对学习者特征进行分析  学习者特征分析的意义通过学习者特征分析

3、，教学设计者了解、掌握学习已经具备的内部条件，如起点能力、认知结构、认知风格、学习动机等。为教学设计提供重要依据。教学设计就是要在“学习者目标策略”之间寻求最佳匹配。为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。  学习者特征既有共同性又有差异性共性集体教学提供指导  同年龄段的学习者心理特征、认知水平、思维特征有一定的共同性。 同样的社会 家庭背景，心理和认知有一定的共同倾向性个别性个别化教学提供指导 同年龄段的学习者认知结构、学习风格、学习动力都存在差别，不同生活环境也会造成个性特征的差异。学习者特征分析的内容与方法 &

4、#160;认知结构分析认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。    概念图的图表结构节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等。 如何制作概念图选取一个熟悉的知识领域确定关键概念和概念等级初步拟定概念图的纵向分层和横向分支建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系在以后的学习中不断修改和完善 学习动机学习动机：是指直接推动学生进行学习的

5、一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机与学习相辅相成。激发学习动机激发学习动机的ARCS模型  学习风格分析学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格类型场独立型场依存型沉思型冲动型焦虑水平高度焦虑VS.低度焦虑控制点：人们对影响自己生活与命运的因素的看法。内部控制（自己的能力和所做的努力）外部控制（命运、运气、机遇和他人的控制） 其他：感觉通道：学习时间偏爱 总结：小、中、

6、大学生的一般特征分析小学生：认知发展方面具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。约10-11岁是这一转变的关键年龄。言语方面可以用语言进行假设和推理，有一定的语言表达能力及用语言辨析事理的能力。情感方面自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展。学习动机倾向于兴趣，意志薄弱，抗诱惑、自控能力有限，需教师引导和控制。初中生：认知发展方面思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。情感方面中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。大学生：认知发展方面思维有更高的抽象性和理论性，由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能