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文档简介

1、小学心理健康教育与学科教学整合的研究 一 一、问题的提出 学校心理健康教育既符合现代教育的思想，又能进一步丰富甚至提升 现代教育的精神，在很短的时间就迅速成为世界许多国家和地区普遍 开展的教育活动。由于我国的心理学研究起步较晚，在理论上多借鉴 西方比拟成熟的研究成果， 结合我国学校教育实际， 林崇德教授认为： “正确的心理健康教育模式应当是 辅导是全员效劳 '的模式。 辅导是全 员效劳'的模式应该注重心理健康教育的全面渗透性，将心理健康教育 的意识渗透到各个学科之中，渗透到各个教师的教育观念中，让广阔 教师成为学校心理健康教育的实施者。 在此模式下应建立分层次有重点的教育体系。

2、这个教育体系按照专业 化程度从低到高， 可以分为三级队伍： 第一级队伍是广阔中小学教师， 从心理健康角度、教育角度促进学生的开展；第二级队伍是学校心理 学家，对学生的心理问题进行诊断、辅导咨询 ；第三级队伍是专业 心理医生，对存在心理问题的学生进行矫治。其中广阔教师是学校心 理健康教育的主力军。二、探索与实践 针对这一问题，我们从微观角度，依据系统论观点，探讨心理健康教 育与学科教学在师资、教材、教法层面的整合过程，具体到课堂教学 的每个环节，力求可操作性和可检验性。1.整合教师资源 丰富教师的理论知识。丰富关于学生身心开展的知识是全面了解学生 的前提。加强教师对学生心理实际的了解。教师只有全

3、面了解学生的 心理行为特点，才能有针对性地给予学生辅导和帮助。但是目前教师 对学生的一些心理和行为的了解还不够准确，只停留在外表水平。教 师对学生的心理和行为的了解程度不够，直接影响着教师解决学生心 理问题的方式方法。提高教师解决学生问题的策略水平。言语疏导和情感关爱等策略都是 教师工作过程中经常采用的，具有生活化、具体化、常规化等特点。 教师解决学生心理问题的策略水平还亟待提高，心理健康教育应与学 科教育并重，教师在提高教学技能的同时也要注重心理健康教育技能 的培养和提高。2.挖掘教材中的心理健康教育因素 建立多维、立体的学科教学目标。教师应从 “知识与技能 、“方法与过 程、“情感态度和价值观 三个纬度设计教学目标，以实现学科教学与 心理健康教育的兼容性，把心理健康教育的目标有机融入学科教学目 标中。不同学科内容，应确定不同的心理健康教育重点。虽然各学科 教材都蕴含着丰富的心理健康教育因素，但因学科特点不同，各科教 育内容有很大差异。如语文、思品、社会等科可以直接引用相关内容 进行某

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