江苏省普通高中学分管理指导意见

1、江苏省普通高中学分管理指导意见（试行）根据教育部普通高中课程方案 （实验） 、课程标准和学校 课程管理指导意见的有关要求，江苏省普通高中实行学分管理。 为了促进普通高中课程建设的正常发展，规范普通高中学生学分 认定和管理行为，保证普通高中课程选修制度的正常执行，满足 学生全面主动发展的需要，现提出学分管理指导意见。一、学分管理原则（） 科学、规范、制度化地对高中课程和学生的学业进行学 分管理。（二）对学分的认定做到公正、公平、公开。（三）确保学分认定的权威性和真实性。二、学分要求（） 学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分。（二）学生 3 个学年必须获得 116 个必修学分 （其中包括研究

2、 性学习活动 15 个学分，社区服务 2 学分，社区实践 6 学分 ）。选 修学分在28分以上，其中在选修H中要至少获得 6个学分。总学 分达到 144 个方可毕业。（ 三 ） 鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多选修 课，获得更多学分。三、学分认定（一）认定的主体普通高中学生学分认定的主体是学校。（二）认定的机构学校在课程指导委员会的统一部署下， 根据不同学习领域的 特点设臵若干个学分管理小组， 负责制定学分认定的标准和程序， 负责学分认定过程的监督和检查。（三）认定的方式 学分认定是学生发展性评价工作的组成部分， 学校要遵循发 展性评价的理念，构建学生发展性评价体系，为促进学生全面而

3、 有个性地发展服务。1模块开设前要提出一个细致的学分认定方案。方案中要 着重解决成绩评定的组成部分及其权重、学分的分布与具体评定 程序等问题。2学分认定既要注重学生的学业成就，又要关注学生多方 面素质和潜能发展，最终的认定要涵盖终结性评价和形成性评价 两方面的结果。3要重视对学分认定实践工作的不断反思，不断改进和完 善学分认定方案，以保证学分认定的科学性和有效性。（四）认定的条件给予学分认定的课程 （模块） 是指学校已经开设、 学生已经修 习并且经过考核已经达到课程标准要求的课程 （模块 ） 。认定学分 必须同时具备如下条件：1学生修习时间至少须达到课程标准要求修习课时的4 5，其中研究性学习

4、每个学分必须要达到 18 课时，社会实践活动每学 年不得少于一周，社区服务每个学分不低于 5 个工作日。2实验操作、日常作业 （ 报告）等多方面过程表现合格，文 化课考试或考查成绩合格；3研究性学习活动须以研究报告、总结等形式呈现；社会 实践和社区服务的认定须有实践和服务过程中的详实记录及相关 证明材料。（五）认定的程序1学生在按规定完成课程 （ 模块）修习并经考试、考核后， 方可填写学分认定申请表提出学分认定申请。2教学班任课老师要综合学生出勤、过程表现、考试考查 等情况进行审核，并提出书面的是否予以认定的初步意见。同时 提交给学分管理小组审核。3学分管理小组对任课老师提出的初步意见和学生相

5、关的 资料进行复审，向课程指导委员会提交书面认定意见。4课程指导委员会是学生学分认定的最终机构。课程指导 委员会在对学分确认后，由负责人签署学分认定的意见。5公示获得学分的学生名单。对不能获得学分的学生形式 通告本人，并告知其原因。6学分认定中可能产生的情况及处理办法： 未获得学分认定的学生对学校认定结果如有异议， 可在接到 通知之日起 15 日内向学校课程指导委员会提出复议申请。 学校课 程指导委员会自接到复议申请 15 日内召集教学班任课老师、 学分 管理小组有关人员复议，作出书面决议并通知申请人。学生若对其他学生的学分认定有异议， 可以书面形式向学校 课程指导委员会反映，阐明提出异议的理

6、由并有权得到答复。四、学分与学籍（ 一 ） 学生因考试成绩不合格而不能获得学分的可以申请补 考，补考时间由学校安排，补考合格后方可获得学分。所获学分 仍可记录在学籍管理卡的相应栏目内。补考仍不合格者，允许重 修或另选修其他模块 （ 必修课程和有必修学分要求的选修课程不 能放弃 ） 。重修要在接到学分不被认定通知后 1 年内完成 （高三年 级要在本学年第学期内完成 ） 。（二） 学校不得以学分奖励学生。 学生学习成绩特别优秀或在 某方面表现特别突出，可在普通高中学生成长记录手册和学籍 管理卡的相应栏目内予以真实记录。（三）本省普通高中之间学生所得学分可以互认。 外省转入本 省的学生，如有学分予以

7、承认，依据转入市、区的学籍管理规定 确定。普通高中学生经学校同意在高等院校、职业学校修习课程 的过程记录和考试、考查成绩可作为学分认定的依据。（四）认定的学分要分别记入学校学籍管理档案 （包括纸质档 案和电子档案 ） 和普通高中学生成长记录手册。（ 五 ） 学校要借助现代化管理手段建立学分管理的平台利用 信息系统进行学分管理。五、强化学分管理（一） 学校要建立和逐步完善学分管理的工作制度， 特别要建 立学分管理诚信制度。学校要为任课教师、学分管理小组成员、 课程指导委员会成员建立诚信档案。在学分管理工作中有弄虚作 假、营私舞弊行为的要严肃查处。（二） 各级教育行政部门要对学校学分管理工作进行指

8、导、 监 督，并对学分管理质量作出评估。（三） 各级教育行政部门要定期公告学校学分管理质量情况。 学分管理质量的检查评估结果作为评价普通高中贯彻教育方针和 课程方案情况及教育教学质量的主要依据，同时作为评估普通高 中是否达到江苏省星级学校标准的重要依据。对学分管理工作存 在严重问题的学校，视其情节轻重，分别给予通报批评、警告、 暂停认定资格和取消认定资格的处理。江苏省普通高中校本评价指导意见（试行）为推动我省普通高中课程改革的有效实施，根据基础教育 课程改革纲要 （试行 ） 和教育部关于积极推进中小学评价与考 试制度改革的通知 （ 教基200226 号） 精神，按照江苏省基础 教育课程改革实施

9、意见 （苏教基 2001）86 号）和普通高中课程 方案（实验） 的要求，从我省实际出发，对普通高中校本评价提 出如下指导意见。一、指导思想l. 普通高中教育是九年义务教育基础上进一步提高国民素 质、面向大众的基础教育，要为学生的终身发展奠定基础。高中 校本评价要根据普通高中教育的性质和培养目标，坚持以学生发 展为本，突出基础性和发展性的要求，促进学生全面而有个性的 发展，为高中学生的可持续发展服务。2. 遵循高中教育教学的基本规律和高中阶段学生的心理特 点，以有效的校本评价为修订教学计划、调控教学实施、改善学 校课程服务，保证高中课程方案的有效实施，促进普通高中教育 质量的全面提高。3. 校

10、本评价是现代学校制度的重要组成部分，要充分体现学 校的发展目标和办学理念，促进学校的自主发展和办学效能的提 高，为形成有特色的学校文化服务。二、目标任务（实4. 保证普通高中课程方案的有效实施。结合学校实际，通过 有效的校本评价为创造性地实施国家普通高中课程方案 验） 、普通高中各种课程标准服务，促进普通高中培养目标的实 现，保证高中课程改革的顺利进行。5. 为学生全面而有个性发展提供保障。在确保学生基本素质 健康发展的基础上，根据学生自身的发展需要，有针对性地进行 评价，鼓励学生在一些优势学习领域投入更多精力，引领学生形 成个性化知识结构，赋予学生自主发展的权利。6. 推动教师的专业发展。确

11、立教师专业发展的主体地位，基 于教师原有经验和自身发展要求，形成与校本培训和校本教研制 度相适应的，有利于教师专业主动发展的评价机制，促进教师自 主发展和多元发展， 以适应课程改革对教师专业发展的多样需求。7. 探索有效的校本评价体系。充分发挥评价改革对于普通高 中课程改革的促进作用，建立学业考试成绩与学生综合素质评定 相结合的，评价制度，制订科学的校本评价方案，形成具有学校 特色的校内评价体系。8. 创造校本评价的经验。探索不同类型、不同层次学校校本 评价的具体模式，为国家新课程的实施提供经验，并在此基础上 进行普通高中校本评价的理论探索。三、重点工作（ 一 ） 确立校本评价的基本理念9.

12、校本评价要坚持 “一切为了学生发展” 的理念， 以学校、 教师、学生发展为本，激发和调动学校、教师和学生作为评价者 和评价对象的主体性、积极性和创造性，适应和满足他们获得发 展的内在需要，实现学校、教师和学生的共同发展。10. 校本评价是在课程实施中不断建构、 不断改进、不断完善 的一个过程，学校要根据各类评价的不同要求，从目标、内容和 方式等方面对校本评价进行积极探索，要紧密联系学校教育的实 际，不断优化各种评价要素，扩展校本评价功能，增强校本评价 的目的性、科学性和操作性。11. 校本评价应因地、 因校制宜， 选择和使用简明有效、 方便 灵活、形式多样的评价方法，要遵循教育评价的基本原理、

13、学生 发展规律和教学基本规律，开发操作简便而又较为准确的评价工 具，使校本评价真正体现学校的办学思想和特色。（ 二 ） 制订科学的校本评价方案12. 校本评价方案包括总体方案和学生学习评价、 教师教学评 价等具体实施方案。总体方案的制订，要明确校本评价的基本理 念、指导思想、总体框架和操作要求等。应包括校本评价的指导 思想、总体目标、主要内容、评价方式、实施要求、制度建设、 组织保障等内容， 应对各类评价如学生学习评价、 教师教学评价、 课程方案评价等提出指导性意见。各类具体评价方案应侧重于评 价指标的构建、评价方式的选择、评价工具的开发以及评价结果 的认定和解释。13. 学生学习评价要根据学

14、生个人的课程修习计划， 突出学习 的过程性、发展性和差异性，要根据知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观的三维目标全面评价学生，要关注和尊重学生学 习和发展的个性与差异，通过积极的评价将差异转化为有效的资 源，通过评价为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的 建议，将评价的过程作为促进发展的过程。14. 教师教学评价要根据高中新课程的实施要求， 关注教师的 自我发展需要，从教师原有经验出发，促进教师专业发展的个性 化和多样化。要以教师课程理解、课程开发、选课指导、学生学 业情况等为评价指标，关注教师的工作过程和工作效能，为教师 的教学反思和专业发展提出具体建议，努力实现校本评价与教师 的

15、教学行为改进、专业发展有机融合。要赋予教师自我评价的权 利，引导教师自我反思、相互学习、共同发展。15. 校本评价方案的制订要以科研为基础，体现“自下而上” 原则，使方案制订成为学校领导、教师、学生及家长协商对话的 过程。评价方案的制订在确保科学性的基础上，应具有较强的可 行性和可操作性， 应有利于真实评价普通高中新课程的实施情况， 在学校实施一段时间后再进行修订和完善。（ 三 ） 探索学生发展性评价的方式16. 高中学生发展性评价是校本评价的重要组成部分， 也是学 校评价改革的重点和难点。要根据高中新课程方案“目标多元， 方式多样，注重过程”的评价原则，探索高中学生发展性评价的多种方式，逐步

16、；形成具有本校特点的校本评价。l7.改革学生学业成绩评价方式。 根据新课程结构特点和学科 教学的目标、内容、方式等，灵活选择多种评价方式。在语言与 文学、人文与社会、艺术等领域，要多采用质性评价；在技术、 综合实践活动、 体育与健康等领域， 则要把评价融入具体的活动 中；对于些必修模块，侧重于以考试为主的评价，而对于一些 选修模块及校本课程模块，侧重于表现性评价。要注重考试命题 方式的改革和创新，努力做到开卷与闭卷相结合、客观题与主观 题相结合、口试与笔试相结合，通过综合性与开放性的评价，较 好地展示学生综合素质的发展状况，真正实现为学生发展服务的 评价目标。18. 要把校本评价贯串于课程实施

17、和日常教学的全过程。 教师 要重视在教学现场中通过多种方式对学生学习态度、学习方式以 及学习品质做出即时评价，包括课堂观察、课堂提问、访谈、作 业、练习、收集资料、讨论等。教师要有意识地记录学生的日常 学习情况，作为校本评价的重要依据。学校要把对教师教学情况 的评价作为引领教师专业发展的重要方式，通过课堂活动观摩、 教育故事交流、专题研讨活动、教学成果展示、学术报告会等形 式，展开广泛对话，在对话过程中达到评价目的。校本评价活动 要融入学校的日常教学和生活，要强化师生自我发现意识，引发 教师专业反思和学生学习反思，促进师生的自主发展。19. 要把学生成长记录作为校本评价的重要方式。 成长记录应

18、 作为高中学生毕业和高考录取的重要参照，要根据新课程目标和 学校的办学理念宋建立，内容包括学生作业、论文、手工、录像 等。学校要精心设计学生成长记录册，既要体现学校的特色，也 要关注学生的个性差异。成长记录的主体是学生，教师和家长可 以指导和协助。20. 要精心设计和实施学生学习报告单。 学习报告单是学生学 业管理的重要载体，也是学生成长记录的重要形式。要改变传统 学习成绩报告单的单一交流功能，强化其促进学生自我反思的功 能以及教学诊断和决策的功能。新课程背景下的学生学习报告单 应包括学生学业成绩报告和学生在校生活情况报告两个基本部 分。学业成绩的展示要体现出学生各学习领域的学习情况，明确 各

19、学科模块学习的内容，以及相应的成绩及所获得的学分。学生 的学科成绩要具体到模块，综合实践活动标明活动内容，成绩采 用等级制。 选修 II 要写明课程名称， 成绩宜用等级制。 学生的学 习活动可分学科从课堂表现、作业情况及平时测验三方面来评价 学生的学习过程，同时，任课教师可以就课程学习情况撰写简短 评语。“课堂表现”、“作业情况”打等级， “平时测验”填写原始 分数。“教师评语” 就本学科该学生学习的优势、 问题及建议 做 出简要的记述。学习报告单在家长填写反馈意见以后，要回收存 档，以便为高校录取提供依据。21. 要综合评价学生的课堂表现。 学生的课堂表现可以通过学生回答问题频率、学生的思维

20、品质、学生的探究行为、学生在小 组合作中的表现、学生学习的兴趣、主动性、积极性等因素来进 行综合评价。可以在学生自评、互评的基础上进行综合。教师平 时要对学生的课堂表现进行适当的记录，以便为过程评价提供依 据。22. 要全面衡量学生的作业情况。 学生的作业情况可以通过学 生的认真程度、 正确率、 创造性解决问题情况、 完成作业的速度、 主动作业的情况、课外学习情况以及实验操作能力、小论文、小 发明、小制作等成果来进行全面衡量。教师可以组织作业展示活 动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。23. 要准确把握学生的测验成绩。 一次测验成绩并不能反映学 生的学习水平，因此平时测验成绩应择其

21、要记录三次以上， 以 达到表现学生平时学习情况的目的。 “体育与健康” 的“平时测验 记录”可以填写学生学习中的突出表现， 也可以按项目进行评价。 除了对学科学习情况进行记录外， 还要就“校内外活动情况” 、“获 奖情况”、“健康情况”等进行必要的记录，以便从不同的侧面表 现学生的综合素质。（ 四 ） 加强校本评价的管理24. 学校应根据需要建立校本评价的相应组织机构， 以加强管 理。学校校本评价指导委员会。具体负责对全校校本评价的总体 设计、组织和指导，制订相应的评价制度，负责每年对学校整体 发展情况作出评价报告。评价委员会成员一般有学校主要领导、部门负责人、特聘专家、教育行政督导人员以及社

22、区代表等。学校部门工作的评价组织。不同的学校可根据学校的实际和 需要立，如德育工作评价组、教学质量评价组、教师专业发展评 价组和学生发展评价组等。具体负责制订各部门工作的评价改革 方案，并对部门工作和发展状况作出评价和指导。年级和班级评价委员会。负责对本年级、本班级的管理、教 育、教学及对学生学习和素质发展状况进行评价。25. 要建立健全校本评价制度， 包括学校领导、 教师、学生的 评价责任制度、评优制度、考核制度、评价结果交流制度、校本 评价协作制度等，努力使校本评价常规化、规范化和制度化。要 建立分级评价、分级管理的校本评价机制，明确校长、中层各部 门、年级组、教研组以及广大师生的评价职责

23、，使校本评价成为 学校日常工作的重要组成部分。26. 有条件的学校要建立基于互联网技术的校本评价管理平 台，实现校本评价管理网络化，教师和学生可以借助网络进行有 关评价记录，也可以随时在网上查询评价信息，从而增强校本评 价的即时性和互动性。校本评价管理平台的建设既要发挥其管理 职能，又要成为重要的课程资源， 成为教师自我反思、 自我发展 的阵地，成为学生自主学习的对话伙伴。四、保障措施27. 教育行政部门要改变单纯以高考升学率评价高中教育质 量的做法，把学校办学思想、学生综合素质、教师专业水平以及学校特色纳入普通高中评估体系，为学校的校本评价创造良好的 外部条件。要切实转变教育行政职能，落实学

24、校的办学自主权， 从传统的管理转向新型的服务，鼓励学校自主发展，为学校的自 主评价注入活力。要利用教育行政部门联系广泛的特点，帮助学 校解决发展中的问题，为学校的校本评价提供专业支持，引导社 会舆论认同学校的校本评价。要减少各种不必要的评估、验收， 避免对学校的正常工作造成干扰，以维护学校的教育秩序，使校 本评价真正成为学校发展的杠杆。28. 加强校本评价的培训、 指导和研究。学校要通过多种方式，组织参与评价者进行校本评价理论、方法、技术的学习与培训， 要引导参与评价者树立诚信观念、强化公正意识。学校要加强对 校本评价工作的指导，及时发现问题，及时提出切合实际的解决 问题的方法。 通过一个阶段

25、的校本评价的实施， 应及时进行总结， 吸收各方面的意见，分析实施的效果，在校内推广成功的经验和 方法，提出下一阶段实施的目标和改进意见，从而不断提高校本 评价水平。29. 学校要加强现代学校制度建设，积极推进教育民主化进 程，努力为校本评价的顺利开展提供组织和制度保障。 学校领导、 教师和学生要结成学习共同体，通过对话与合作，相互学习，共 同发展，以实现校本评价的预期目标。要确立不同学习主体的平 等地位， 赋予每个人同样的话语权， 使学校真正成为创新性组织。 学校领导要相信教师的教育实践智慧和学生的学习智慧，使他们 每一个人都成为学校的主人，真正落实他们作为校本评价主体的 地位，从而不断提升校

26、本评价的发展效能。营造有利于校本评价的文化氛围。 学校应通过各种形式的 学习、研讨，让全体教师和参与者不断更新校本评价的理念，理 解校本评价对学校、教师和学生发展的意义，充分调动他们参与 校本评价的积极性。要着力营造一种坦诚、理解、合作的评价文 化氛围，创造出有利于学生、教师和学校可持续发展的环境，同 时要积极争取教育行政部门的支持和指导，及时主动地与社区、 家长沟通，以校本评价思想影响所在社区和整个社会，形成有利 于校本评价的良好文化环境。15江苏省普通高中课程设置与管理指导意见（试行）一、课程设臵与管理的原则1. 严格执行教育部普通高中课程方案 （实验）和江苏省 普通高中课程改革实施方案，

27、不得任意增加或减少课程门类和课 时。2. 合理而有序地实施课程，努力提高课程实施水平。3. 努力构建重基础、多样化的课程，保证学生的课程选择权。二、课程设臵1 .课程结构普通高中课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学 生的课程修习状况。具体设臵如下：学习领域科目必修学分（共116学分）选修学分I选修学分H语言与文学11语文10根据社会对人 才多样化的需求，适 应学生不同潜能和 发展的需要，在共同 必修的基础上，各科 课程标准分类别、分 层次设置若干选修 模块，供学生选择。学校根据当地 社会、经济、科技、 文化发展的需要和 学生的兴趣，开设若 干选修模块，供学生 选择。2外语10数学23数

28、学10人文4思想政治8与3社会5历史66地理6i科学47物理68化学69生物6技术510技术（含信息技术和通用技术）81艺术611艺术或音乐、美术6体育与7健康12体育与健康11综合实8践活动13研究性学习1514社区服务215社会实践6普通高中课程由必修、选修I、选修H组成。国家课程标准 规定的必修课程共8个领域，合计116个学分，所有高中必须全 部开设，并作为学生毕业的必备条件之一。国家课程标准中规定 的选修I课程，是根据社会对人才多样化的需求、适应学生不同 潜能和发展需要、分类别分层次设臵的。学校要根据当地社会、 经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设选修H课程模 块，供学生选择。

29、国家课程方案规定的必修、选修 I课程，由学习领域、科目、 模块三个层次构成。学习领域包括语言与文学、数学、人文与社 会、科学、技术、体育与健康、艺术和综合实践活动，反映现代 科学综合化的趋势，体现对高中学生全面发展的要求。科目包括 语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地 理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技 术等1213个，每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立， 又反映学科内容的逻辑联系；模块的设臵有利于适时调整课程内 容，有利于学校有特色地发展，有利于学生形成有个性的课程修 习计划。2 .学制、学时、学分（1）普通高中学制为三年，每学年 52周

30、，其中教学时间40 周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。 各地应当针对每个学期长短不一的情况，调整学年教学时间。每 学年分为两个学期，每个学期分为两个学段，每段 10 周，其中 9 周授课，1 周复习考试。每周安排的课程修习时间不得超过 35 学 时；每节课教学时间为 45 分钟。(2) 学分用以描述学生的课程修习状况。 学生学习一个模块并 通过考核，即可获得学分。学分由学校认定。(3) 每个模块通常为 36 学时，相当于 2 学分。为减少并学科 目，各学校根据实际情况，可以每周安排 4 学时，在 1个学段内 完成一个模块的教学任务； 也可以根据教学的实际需要， 每周安

31、 排 2 学时，在 2 个学段内完成一个模块教学的任务，避免出现学 习连续性中断。(4) 体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为 l8 学 时，相当于 1 学分；研究性学习的主要形式是课题研究，应当保 证 270 学时，计 15 学分；社会实践共 2 周，2 学分；社区服务按 照工作日计算， 10 个工作日计 2 学分。(5) 选修H课程按照模块开发，每个模块可以设计为18学时1 学分，也可以 36 学时 2学分。3学生修习要求(1) 高中学生在校修习课程三年，按照每周 34 学时、 5 学期 学习来计算，可以修习 170以上学分。学生每学年在每个学习领 域都必须获得一定学分。三年中获得

32、116个必修学分，在选修H 中至少获得 6 学分，总学分达到 144 分方可毕业。达到毕业所需 的 144 学分后，学校应当根据学生的实际需要和意愿安排课程； 凡是新选学课程并通过考核的，继续计算学分。(2) 8 个领域的必修课程必须获得联 116 个学分，其中：语文、外语、数学各 10 个学分；政治 8 学分，历史、地理、 化学、生物各 6学分，物理 6学分(其中公共必修 2个模块，三个 选修系列中选择一个第一模块 ) ；艺术(或者音乐、美术 ) 、社会实践各 6 学分；信息技术、通 用技术各 4 学分，体育与健康中田径 1 学分、健康教育 1 学分和 选学 9 学分，研究性学习 15 学分

33、，社区服务 2 学分。(3) 选修课程至少6学分。(4) 选修I课程，建议根据各科国家课程标准的要求和自己的兴趣爱好修习。建议至少选修的科目与学分；语文科目 8 学分；数学选学系列一或系列二，以及系列四中 的 8 学分：外语 8 级要求至少选学 6 学分，外语 9 级则应当再选 学 6 学分；人文与社会、科学两个领域中至少选择 2 科目，每科目至少2 个模块 4 学分，其中物理科目应当在系列二、三中选学：同时， 在这两个科目之外的领域选择修习若干学分。希望在艺术、体育方面发展的学生，在修习语文、外语、数 学、选修I课程基础上，可以修习艺术、体育选修I课程为主， 但在其他领域也选择修习若干学分。

34、三、课程安排1课程计划的安排学校制定课程计划时，高中一年级主要设臵必修课程，逐步 增设选修课程：指导学生选择课程时，先指导学生选择科目，后 指导学生在科目内选择模块；应当允许学生选择科目或者模块后 有调整性的重新选择。学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件， 制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修 课程；学校应当保证学生的选择权，不得指定科目、指定模块；三星级以上重点中学应当按照国家课程方案的要求开设规定选修 模块的 100，其余学校应当至少能够开设 80，并逐步达到国 家规定的要求。为了保证学生有选择选修H课程的余地，所有学校至少应当提供 12 学分的课程数供学

35、生选择 开发不少于满足 6 学分两倍的模块数 。高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活 动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程， 获得一定学分，也可以安排总复习。允许学校根据自己的实际情况，提供更加灵活的课程计划供 学生选择。一个模块三年中可以重复开设，每个学科每学段可以 开设几个必修、选修模块，部分必修课程可以跨时段选课。允许 特殊原因的学生跨年级选课，也允许部分课程例如选修H课程、 综合实践活动课程跨年级安排。2进行选课指导 选课指导工作是新课程中落实学生课程选择权的重要环节， 也是学生实现人生设计、了解社会需求和升学后大学专业设臵的重 要环节。学校应当在选

36、课指导工作中让学生了解目前学业，大学专 业和社会职业需求， 让学生知道自己在所选课程上的前期学习效果， 便于学生及时调整， 以期通过指导学生选课， 实现自己的人生价值。学校要积极进行制度创新， 建立行之有效的校内选课指导制度， 避免学生选课的盲目性，引导家长正确对待和帮助学生选课。学校 要明确规定选课指导工作的工作程序，明确选课指导责任机构、责 任人，发放选课指导手册，安排指导教师并让学生知道指导教师的 联系方法。教师有指导学生选课的责任，学校可以为学生在校三年 指定导师，选择专业课程的时候 , 由专业指导教师向学生提供咨询， 与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个特点的、合 理的课

37、程修习计划提供指导和帮助。 建议选课指导手册包括选课指导工作程序，选课登记方法，意 向性科目选择登记表、 意向性模块选择登记表、 调整性模块登记表， 以及修学后课程改动申请须知；国家普通高中课程计划与江苏省高 中课程计划介绍和学校三年课程方案，各科目模块的学分、各学科 和模块代码、内容简介、毕业和升学要求。3组织教学班级 为了保证学生选择课程，必然会打破行政班为主的授课方式， 出现行政班、教学班并行的情况。多数必修课一般按照行政班安排 课程；选修课则应当根据学生选择情况组织教学班，允许学生跨班 或跨年级上课。 编排教学班级时， 班级人数以班级平均生额 （ 有条件 的学校可以是 80%）为准。综

38、合实践活动是国家规定的必修课程， 由学校自己开发与实施。 社会实践的组织形式以班级或小组为单位，每学年安排一周，社团 活动建议根据学生实际情况建立小组，学校要认真组织、检查，并 争取社区的最大配合。学校应该将社会实践和社团活动的方案告知 家长，争取家长的配合，学校也要对学生进行必要的安全教育和学 习方法指导。4安排教师工作 教学班与行政班并行后的教学安排，要求教师能够岗位明确， 也要求班主任与教学班任课教师之间能够经常联系。综合实践活动 课程中，教帅的责任应当侧重在组织、引导学生，但是必须要求教 师岗位明确；研究性学习课程安排教师指导，应当兼顾学生研究的 课题与教师专业之间的相关性。因为新课程

39、大量增加选修课程，应当充分挖掘校内资源，调动 教师的参与积极性。部分选修课程，可以由本校本学科教师担任教 学任务，也鼓励多学科教师合作开设同一门选修课，还可以外聘教 师，做到内外结合。教学管理部门应当审查授课教师的资格，教研 组有责任严把外聘教师的教学质量关。坚持教师培训后上岗的规定，在职教师不经过新课程培训不允 许上岗，师范大学毕业生也应当有相关课程的学习记录。鼓励有条 件的学校试行在学生选课程的同时选择教师5安排教学场所因为编排了教学班，有可能班级数比原来增加，因此既要充分 利用原有教室，又要充分发挥各种场所的作用，包括体育场馆、艺 术教室、计算机房、语音室、放像室、演播室、图书馆、各类实

40、验 室、阶梯教室、会议室等。技术课程、综合实践活动课程和部分选 修课程，学习活动场所已经可以向校外延伸，因此应当充分利用社 会资源。四、课程实施1课程建设学校课程建设，包括制定科学的计划，执行国家必修课程、指 导学生选择选修I课程、开发和实施选修H课程。学校应当建立包 括学校领导、教师、学生、家长以及社区人士参与的学校课程建设 机制，共同确定学校课程目标、进行课程实施准备。课程建设中，要加强教师队伍建设，重视教学改革，使用先进 的教学方法和手段，重视教材建设，理沦教学与实践教学并重，建 立切实有效的激励和评价机制。综合实践活动课程、选修 课程主要依靠学校和教师开发，因 此，应当重视课程开发，注

41、重课程管理，增强课程的有效性。2课堂教学高中课程内容的选择遵循时代性、基础性、选择性的原则，要 求体现当代社会进步和科技发展，反映学科发展趋势，关注学生经 验；强调掌握知识和能力，培养学生的学习兴趣、探索精神、交流 与合作的能力；也分类别、分层次设计了可供不同发展潜能学生选 择的课程。因此，教师要切实注意教学方式的转变，引导学生自主学习、 探究学习、合作学习。教师在教学中，应当探索教师与学生互动、 共同发展的教学方式：传授知识与培养能力并重，培养学生质疑、 调查、探究的意识与方法；促进学生富有个性地学习；尊重学生的 人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。学校也要创造条件，大力推进信息技术

42、在教学过程中的应用， 促进信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多 彩的教育环境和有力的学习工具。学校教育教学管理部门，应当加 强对教学过程的全程管理，抓好备课、上课、辅导、作业布臵与批 改、考查与考试的各个环节，引导教师积极参与教学革新，创设以 学习为中心的教学环境，根据知识与技能、过程与方法、情感态度 价值观的三维目标指导课堂教学，挖掘教材中所蕴含的思想教育因 素，深刻领会课堂教学是德育主渠道的含义，确保学生综合实践活 动学习所需要的时间、空间和相应的教育资源。3课程资源为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘 并有效利用校内现有课程资源。学校要从符合高中新课程需要的角 度，进行教师培训，思考机动教室、图书馆、实验室、信息中心资 源建设、体育场馆的合理利用或者建设。努力实现课程资源的共享。鼓励校际合作，加强学校与社区的 合作，充分利用职业技术教育的资源，联合高校、科研院所等共同 开发课程，积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源，建立广 泛而有效的课程资源网络。4校本教研 学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践 中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有 利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师 专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建