高中物理教学论文 在新课程理念下高中物理教学的实践与思考

1、在新课程理念下高中物理教学的实践与思考内容摘要：创造始于问题。培养学生提出问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力，已成为现代教学改革的重要目标和任务。本文结合省教育厅普通高中综合实施纲要（试行）精神，在新课程理念下，就高中物理课堂教学中如何展开问题探索教学进行了初步尝试。关键词：新课程理念 高中物理 问题探索教学一、研究背景爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。因为提出问题的过程能激发学生的创新意识，通过提出问题能力的培养，可以培养学生的创新精神和实践能力，这正是现代教学改革的重要目标和任务。普通高中综合实施纲要（试行）强调落实课题研究的重要性，新科学课程标准把

2、科学探究作为科学课程的首要目标和内容。课题研究、科学探究始于“问题”。因此在新课程理念下，高中物理实施问题探索教学显得十分必要。 然而，我国教育现状是幼儿园的小朋友问题最多，举手最勤，小学生举手越来越少，问题也越来越少，到了高中举手同学寥若星晨，有问题的同学也是诸如“这是什么？”“这个答案对吗？”“这个题目如何做？”之类的问题。以致于在日常课堂教学中，总是教师频频地向学生提问，很少有学生向教师提问，即使教师进行有意识的启发，提问的学生也寥廖无几。为什么受到的教育程度越高，学生提出的问题反而越少呢？现行教学中，不少老师忽视了对学生提出问题、解决问题能力的培养。只重结论而轻视过程的教学环境，使学生

3、缺乏提问的意识和习惯，自卑紧张心理也使有些学生虽有提问的欲望而缺乏提问信心，不敢问、不会问、不善问，久而久之，学生逐渐缺乏提出问题、解决问题的能力。为此，在新课程理念下，就高中物理课堂教学中如何展开问题探索教学进行了初步尝试。二、研究内容（一）概念的含义1、关于“问题”，它是一个心理学的术语，是指人们在日常生活和社会实践中碰到了新情景、新课题，而自己却没有现成的对策，这就构成了问题。2、关于“问题探索教学”，就是以问题为纽带组织教学，充分发挥学生的主观能动性，以学生自主学习，自我探索为基本的教学模式， 从而培养学生的创新精神和实践能力。（二）研究原则1、主体性原则：在教师指导下，必须充分发挥学

4、生的主体作用，提倡学生在自主学习，自主探索过程中发现问题，提出问题。2、目标性原则：引导设置的问题要紧扣主题和教学目标，提出问题要有典型性和针对性，能不断激发学生学习的兴趣和热情。3、启发性原则：教师引导学生发现问题、解决问题，应由易到难，有台阶，体现渐进性、层次性，保持学生对问题探索的积极性。4、创造性原则：问题探索过程中要引导学生求异思维和求同思维的相互配合，辩证的统一，从培养学生创造意识，培养创造的自信心，激发创造热情的角度出发，从而培养学生的创造能力，造就创造型人才。三、运作流程根据“问题探索教学”的内涵，其具体的操作过程如下图所示： 学生 提出问题 分析、解决问题 强化问题引导思维

5、训练思维 发散思维 教师 1、教师引导下提出问题的过程可以结合现实生产、生活中实例，创设物理问题情境，让学生体验问题，增强对问题的感性认识，激发学生探究问题的热情和主动性。促使学生在具体情境中开展学习活动，启迪思维，发现问题本质，提出问题。2、学生自主探究下分析解决问题的过程可以把学生分成若干小组，利用多种手段，通过师生生生间合作，对提出的问题进行自主探究，观察、研究物理现象，验证物理规律，归纳得出科学结论。使学生的思维得到多种形式的训练。3、教师引导下强化问题的过程在“问题探索”教学过程中，学生原有知识储备得以激活，联系实际的学习经验不断积淀，新的思考方式、学习方法时时被习得，教师应及时引导

6、学生总结问题解决的方法，从而使学生对学到的新知识、新结论、新方法得到再推行、再深化，保证学生可持续发展。四、主要措施1、设计教学情境，培养学生问题意识，使学生善于提出问题让学生提出问题的方法很多，但笔者认为构建真实的问题情景，是激发学生问题欲望的有效方法之一，这些问题情景可以是实验操作过程中产生的，可以是看到一些图象或听到声音后产生的，也可以是教师在课堂教学中提出的。例如，在机械波一节的教学中，可构建这样一系列问题情景，作为本节课的主线：（1）猜想一下，什么是机械波？（2）你能不能用那些过道上的绳子“创造”出机械波？（3）操作、观察、认识机械波时，你想想有没有疑问、有没有问题需要大家一块讨论、

7、分析、解决？（4）你来分析和解决自己的和其他同学提出的问题。在教学实践中发现，我们构建的这一问题情景对每个学生来说是真实的、有意义的，同时又是与所教内容相干的。在这真实的问题情景中，许多真实的因素向学生挑战，他们对此感到好奇、兴奋，并渴望发现、认识、解决问题，真正做到了全身心地投入。随之，学生提出的问题有：(1)为什么会从绳的一端传到另一端？(2)刚才的实验看上去好象绳子上的各点在作受迫振动，是吗？(3)既然是受迫振动，平衡位置在哪里？(4)为什么振源处的振动剧烈，而远离振源处的振动减弱？(5)为什么看上去有东西送过来似的，但实际上却没有什么？(6)当手抖动几下后，停止抖动，为什么波还在传播？

8、(7)传递的究竟是什么东西？(8)绳子上各质点上的振动在步调上有没有规律？(9)传递振动的力是谁施给的？(10)波在传播时，能量是否守恒？(11)能量是怎样传递过来的？(12)用哪些物理量来描述波？(13)波好象是由一点发生的，是吗？(14)为什么过了相同的时候有同样的波形出现？从学生提出的问题中我们可以看到，每个学生提出的每个问题都是完成教学目的的好切口，都能为本节课的所有目的服务。2、教给学生科学的分析问题、解决问题的策略，在自主探究中培养学生科学思维能力提出问题非常重要，但提出问题后不进行问题解决就无法达到掌握知识、发展智力和培养能力的教学目标，这也不是我们想要的结果。物理教学中解决问题

9、的方法很多，主要有实验法、比较法、类比法、整体局部法、直觉的方法等。具体操作时可能应用其中的一种或多种。但其探究过程都应包括观察研究验证归纳的过程。（1）实验法物理学是一门以实验为基础的学科，用实验的方法帮助学生解决问题是最有效的方法之一。上述机械波一节的教学中，我让学生自己做绳子产生波的实验，通过实验产生了很多问题，通过实验分析问题，最后通过实验解决问题。比如，当遇到“质点在波的传播方向上有没有迁移？”、“绳子上各质点上的振动在步调上有没有规律？”等问题时，学生通过自行设计实验，操作实验来分析，求解；同时通过观察、操作波动演示仪使学生在认识横波的同时认识纵波，在认识纵波的同时认识横波。（2）

10、比较法比较，是确定事物同异关系的思维过程和方法。在解决物理问题时主要运用对不同问题的形、质进行比较。或将几个貌似相同或相近而物理过程却根本不同的问题进行比较，如图（3）匀速直线运动位移时间图象和匀变速直线运动的速度时间图象。在比较中提示出它们的共性和特征，消除和澄清易混淆的模糊概念，以免导致解题错误；或是将几个貌似不同（即物理条件不同）而其物理规律却相同的问题进行比较。通过比较可以透过现象看本质，寻找到相同的处理方法。 S v 0 t 0 t 图3（3）类比法类比是从两类不同事物之间找出某些相似关系的思维方法。类比不是逻辑推理的方法，而是一种猜测的方法。它的本质的、深刻的特征，就在于要求突出地

11、抓住类比对象之间的“关系”相似，发挥丰富的想像力和创造性联想，将从一类事物所得的研究方法和规律，应用于另一类事物，求得问题的解决。如关于“万有引力定律”和“库仑定律”的对比：万有引力定律库仑定律卡文迪许扭秤实验库仑扭秤实验平方反比定律平方反比定律 F=Gm1m2/r2F=Kq1q2/r2万有引力恒量G=6.671011牛顿米/千克2静电力恒量K=9.0109牛顿米/库2质量只有一种,万有引力只表现为引力电荷有两种,静电力既可表现为引力,又可表现为斥力定律适用于质点间的相互作用。对于均匀球体可当作球心处的质点对待。定律适用于点电荷间的相互作用。对于均匀带电球体可当作球心处的点电荷对待。（4）整体

12、局部法物理学对物理问题的研究，总是以一定的系统作为对象展开的。如地球附近的物体和地球构成的重力势能系统；大量无规则运动的分子组成的热力学系统；一个原子核和绕核运动的电子组成的原子系统。因此，对一个具体物理问题首先要从整体上把握它，然后研究部分，研究各部分之间的关系，部分与整体的关系，最后综合为整体以解决问题。从这种思想出发，可以演绎出在中学物理解题中常用的“隔离法”、“整体法”等特殊方法。（5）直觉的方法直觉，实际上是思维过程中经常存在的这样一种状态：我们只可以认出它的两个端点，但从始点到终点的“过渡”，却完全是空白的；我们只是受到某种甚至非常表面的启示，一下子就得到了问题的答案或结论，至于这

13、个答案或结论的获得，却没有逻辑可言，甚至说不出任何缘由。例如，普朗克为解释黑体辐射而提出量子假说；爱因斯坦为解决力学相对性原理和光速不变原理的矛盾而提出相对论假设；凯库勒提出苯分子六边形环状结构的假设等，都是以这种思维的直觉形式出现的。在物理问题解决活动中，有时也会出现这样的情况：当解答者围绕问题有目的地进行苦心思索，概念、规律、方法的约束在其中起着主要作用，但直觉的顿悟帮他一下子从问题跳到结论，解决了这个“百思不得其解”的难题。虽然这种直觉产生的机制和规律迄今仍是人们所陌生的，但是可以确定的是，丰厚的有关背景知识是产生直觉所必不可少的。同时，有意识地训练学生从整体出发，用猜测的、跳跃的、搜索

14、的方式，直接而迅速地寻找可能的、接近的答案，无疑对培养学生直觉能力是有益的。3、及时总结问题解决的科学方法，鼓励学生在探索中发现“新问题”，培养学生创新思维能力采用“问题探索教学”这种方法后，整个学习过程充满乐趣，学生的情绪一直处于紧张而兴奋的最佳点，思维异常活跃，不仅能对课堂上的知识点进行归纳总结，还能对此知识点或方法进行四周辐射。五、效果与分析1、激发学生的创新精神和学生的自主学习能力。通过“问题探索教学”，可以帮助学生遇到困难时会提出新问题并学会如何去解决它，如何将新信息与已有的知识联系起来，找准新问题的突破口，直到将新问题彻底解决。可见，通过“问题探索教学”增强了学生的创新精神。197

15、2年联合国教科文组织总干事埃德加。富尔在其所著的学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。”同时，由于“问题探索教学”注重的是以学生为中心，教师仅是指导者、参与者。因此通过“问题探索教学”注重的是以学生为中心，教师仅是指导者、参与者。因此通过“问题探索教学”的引入，也培养了学生自主学习能力。2、便于学生亲身体验科学研究的过程，提高学生科学素质“问题探索教学”可以由学生亲自提出问题、设计探索研究的方案等环节进行具体操作，这样不仅学生了解了科学研究的一般过程，并通过亲身参与，深刻体验到科学家们为得出每一点成就所付出的艰辛与毅力。同时，也培养了学生严谨、一丝不苟的科

16、学态度。真正理解爱因斯坦的名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。3、有利于培养学生的创造性思维引导学生分析问题和解决问题的过程就是培养学生创造性思维的过程。创造性思维主要是指同一个问题从多方面、多角度、不依常规地去思考和探求解答方法的思维过程和方法。创造性思维敢于超越传统习惯，摆脱原有的知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果。实施问题探索教学时，学生可以提出大胆设想，发表独特见解，学生的创造性思维最大限度地得到开发和培养。4、培养了与他人合作的能力经济合作与开发组织的教育研究与革新中心在针对“未来人才素质

17、的构成”时认为：未来的人都应掌握“三本护照”，第一本是学术性，第二本是职业性的，第三本护照则证明一个人的事业心和开拓能力。这第三本护照有着丰富的内涵，其中有一点非常重要的就是与他人的合作能力。二十一世纪，要学会与他人合作。“问题探索教学”的开展、试行多数以小组形式居多，小组各成员是自愿组合的，因此凝聚力较强，其中的小组长往往也是小组成员推选的，因此各成员都围绕以小组长为核心，为完成承担的任务，组长既要安排好本组研究的开展，又同时要调度好、协调好组内成员的力量。让各成员既要愉快工作，又能发挥出各成员的最大能量。学生通过与他人合作，把自己的思想、信念反映给别人，同时吸取他人的思想，不断完善自己。作

18、为一个小团体，体现出很好的合作精神及责任感。这些，在日后学生走上工作岗位、走上社会后，这些能力是极其重要而关键的。六、结论与思考在新课程理念下实施问题探索教学，符合现代教学的发展要求，不失为一种好的教学模式，在物理教学中的引入有其独到的长处。“问题探索教学”和传统的以讲授为主的教学方法是不同的，它不把现成的知识提供给学者，而是从青少年好奇、好问、好疑、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学生自己去发现疑点、提出问题、设计方案、解决问题，使学生成为知识的发现者，而不是接受者。这种方式最能体现教育学中的“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，实现让学生学会学习、学会生存。因此，它具有以下特点：1、问题提出的自主独立性 问题探索教学是学生在一定的物理情境之中，通过个体观察，根据自己的特点，抓住事物本质，从不同方面，不同思维方式发现问题，充分体现个性的独立性。“问题探索教学”要求学生具备自主独立性，能根据自己的特点，提出问题，选择独立的方法、自主探索、自研交流，独立地提出学习中的问题。2、问题解决的探索性物理学发展史，本身就是一部对奥秘的探索