小学语文教学研讨会发言材料：关于古诗群文阅读的思考ppt课件

1、让意境和方法同融共生关于古诗群文阅读的一点思考难内容多，理解难度高时间紧，意境涵泳空间少方法习得上需要理性思考一、“群时顾“文”，更要见“生”鸟鸣涧人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。鹿柴空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。竹里馆独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。关注文本的关联度关注文本的关联度关注学生的接受度关注学生的接受度二、“群中得“意”，更要聚“法”A A、突出古诗的文体特征、突出古诗的文体特征品悟意境品悟意境想象想象朗诵朗诵朗诵 “ “从阅读实践看，感悟理解与诵读吟咏是共生的。从阅读实践看，感悟理解与诵读吟咏是共生的。这里强调的是理解感悟和诵读吟

2、咏的不可分离性。这里强调的是理解感悟和诵读吟咏的不可分离性。” ” （王尚文）（王尚文） “ “非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。则不能探其深远之韵。” （曾国藩）（曾国藩）二、“群中得“意”，更要聚“法”B B、突出群文阅读的独特作用、突出群文阅读的独特作用提炼统整提炼统整提炼 “ “决定由决定由一篇一篇带带多篇多篇阅读质量的高低，阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其关键在阅读第一篇之后是否将其知识化知识化，即师生，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法法此策略

3、或方法是从学生阅读实践中抽象出来的此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识，是教学生可以迁移运用的知识，是教学生学习阅读的方法，学习阅读的方法，学习有方法的阅读学习有方法的阅读。” （黄国才）（黄国才）提炼 “ “决定由决定由一篇一篇多多多篇多篇阅读质量的高低，阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其关键在阅读第一篇之后是否将其知识化知识化，即师生，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法法此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识，是教学生可以迁移运用的知识，

4、是教学生学习阅读的方法，学习阅读的方法，学习有方法的阅读学习有方法的阅读。” （黄国才）（黄国才）提炼 “ “决定由决定由一篇一篇多多多篇多篇阅读质量的高低，阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其关键在阅读第一篇之后是否将其知识化知识化，即师生，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法法此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识，是教学生可以迁移运用的知识，是教学生学习阅读的方法，学习阅读的方法，学习有方法的阅读学习有方法的阅读。” （黄国才）（黄国才）提炼 “ “决定由决定由

5、一篇一篇多多多篇多篇阅读质量的高低，阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其关键在阅读第一篇之后是否将其知识化知识化，即师生，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法法此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识，是教学生可以迁移运用的知识，是教学生学习阅读的方法，学习阅读的方法，学习有方法的阅读学习有方法的阅读。” （黄国才）（黄国才）提炼 “ “决定由决定由一篇一篇多多多篇多篇阅读质量的高低，阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后是否将其关键在阅读第一篇之后是否将其知识化知识化，

6、即师生，即师生共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方共同总结、提炼为达成目标而运用的阅读策略或方法法此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的此策略或方法是从学生阅读实践中抽象出来的可以迁移运用的知识，是教学生可以迁移运用的知识，是教学生学习阅读的方法，学习阅读的方法，学习有方法的阅读学习有方法的阅读。” （黄国才）（黄国才）提炼石灰吟竹石墨梅送元二使安西芙蓉楼送辛渐别董大托物言志借景抒情统整王维的山水诗以动衬静静谧之美“空山”“深林等意象“声色互映”一首诗一组诗一类诗“光影交替”三、“群外拓“知”，更要延“学”三、“群外拓“知”，更要延“学” 内容延展内容延展方法延迁方法延迁 思考延续思考延续内容延展晓出净慈寺送林子方和 这首诗很难懂。有人说诗人是在这首诗很难懂。有人说诗人是在思念去世的妻子，有人说诗人在谈人生的得与失，有思念去世的妻子，有人说诗人在谈人生的得与失，有人说诗人无心官场中的争斗，希望能遵从自己的心愿。人说诗人无心官场中的争斗，希望能遵从自己的心愿。如果有机会请读一读如果有机会请读一读 李白传，再回过头来想一想：李白传