小学生习作选材的问题与对策

1、小学生习作选材的问题与对策习作；选材；问题；对策义务教育语文课程标准（2011年版）在“教学建议”和“评价建议”中分别指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”“写作材料准备过程的评价，不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性，也要考查他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”这些“建议”告诉我们，写作教学的首要任务就是帮助学生解决习作的材料问题。学生写作有了材料，就解决了“写什么”的问题，这是习作教学的一个着力点。因此，指导学生如何选材是指导学生写作的重要环节。一、学生习作选材存在的问题在现实的教学中，

2、学生看到习作题目后，往往无从下笔，无所适从。写出来的文章有的千篇一律，有的内容陈旧。这是学生对习作的“高原反应”，从中暴露出学生选材存在的问题。概括起来，主要表现在以下四个方面。（一）忽视学生的主体地位古语说：“文如其人，言为心声。”学生的兴趣不同、能力不同、认识方法不同，对同一事物的感受也就不同。？m然我们允许学生选择不同的材料来体现中心，可是在实际的习作教学中，许多老师总会采用“一刀切”的选材指导。例如，写我的老师，很多老师就会指导学生写老师家庭生活如何清苦，又是怎样一心扑在工作上，结果写出来的文章“大同小异”。因为大多数学生原先都没这样的积累，所以写作兴趣被扼杀了，写作思路就被束缚了，学

3、生就无话可说、无感可发。因此，应该把选材的自主权还给学生，让学生在选材时同中求异，自由发展。（二）脱离学生的生活实际生活是写作的源泉。习作要有内容就必须有写作材料，而这些习作材料来自我们的日常生活，来自我们周围的事物。所以，教师要善于指导学生注意观察和体验生活。但是，应试教育的封闭性大大禁锢了教师习作教学的观念，为了追求高分，老师猜题、押题，学生套题、搬题。另一方面，由于学生受年龄的限制，许多发生在身边有意义的人和事比较容易从眼前逝去，这就导致了习作的取材脱离生活实际。例如，在写我做的一件好事时，曾有位同学这样写：“我走在上学的路上，一位老奶奶背着一袋米，边走边漏，老奶奶没发觉，我马上拿出针和

4、线边走边缝，不让老奶奶看见”这样的习作给人的感觉完全是捏造的。因此，引导学生选材要从学生丰富的生活体验入手，所选的材料要贴近学生的生活实际，让学生“有米可炊”。（三）禁锢学生的选材思维思维是打开习作内容宝库的金钥匙，不培养学生的思维能力，不培养学生养成良好的思维习惯，就不能为积累习作材料打下坚实的基础。当前，过重的学习负担，使学生丧失了观赏大自然的风光、体会千变万化的社会的机会，这样就禁锢了学生的头脑，扼制了学生的思维。再者，小学生对事物的看法比较感性，以致在选材时思维得不到拓宽。因此，在选材指导时，教师要引导学生多角度去选材。如写发生在身边的一件事，可以从人称、地点、时间、“事”的好坏、“事

5、”的内容等不同进行筛选。（四）缺少习作的材料积累古人云：“立言之要在于物。”可见，没有大量的材料积累是无法写出好文章的。虽然，学生立足于家庭，参加过丰富的校园生活，接触了美妙的大自然但由于有写什么在前、写什么在后、写什么在广阔的社会、写什么在狭小的教室等方面的约束，这些时间与空间的变化，容易使学生对原有的经历淡忘乃至消失。老师在指导学生对原材料信息进行加工时，学生头脑基本上没有了信息，因此，就无法和课堂要求实现“对接”。究其原因，在于大多数教师缺少提供让学生了解、认识要写的内容，准备好相关材料的机会，以致在课堂中无话可说，妨碍对选材的指导。二、加强对学生习作选材的指导综上所述，学生习作选材的现

6、状是令人担忧的。那么，该如何加强对学生习作选材的指导呢？笔者认为可以从以下几方面着手。（一）明确取材的要求文章是作者观察事物、分析问题和思想认识的体现。对同一主题，作者选材的范围可能有所不同，但无论选择什么材料，都要合乎一定的要求，这是写作的基础、选材的起点。1 .选择与题目紧扣的材料每一次习作，总会有一些潜在或明确的要求。在学生选材时，要注意透彻理解题意，明确所有要求，从而明白选材的范围，才不至于发生“离题千里”的现象。在教学实践中，可以从以下几方面进行指导。（ 1）根据写作的文体进行选材在小学阶段，主要有记叙文、应用文、说明文等几种文体，每一次习作都应先让学生明确习作的文体，然后方可考虑选

7、材。（ 2）根据写作的对象进行选材在学生正确判断文体后，接着要弄清楚文章应该写的是什么事、什么人、什么景、什么物，最后确定反映人物的特点或景物的特点。在此基础上进行选材，以确保选材的针对性。（ 3）根据写作的范围进行选材这里主要是从人称、时间、空间、数量等方面细心琢磨，用心体会。比如，写周末家中的一件趣事，时间是“周末”，地点是“家中”，事件是“有趣”，数量是“一件”。2 .选择与中心有关的材料一篇文章总是蕴含着作者的写作目的，这就是中心思想。为此，所选的材料要能够表达明确、健康的中心思想，才不至于“牛头不对马嘴”或内容空洞。如写一个熟悉的人，教师可以这样引导学生：你熟悉的人有哪些？他（她）有

8、哪些特点？你准备写什么事来体现？当学生选好材后，要引导学生对所有材料进行分析、综合、整理，再根据中心，看看哪些是无关的材料，哪些是次要的材料，哪些是主要材料，等等，这样做有利于中心的明确和突出。3.选择与自己熟悉的材料小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言表达出来。在丰富多彩的生活中，学生对自己身边的人和事最容易感知：爸爸、妈妈、邻居、老师、同学都是他们最为熟悉和了解的，美妙神奇的大自然是同学们亲密的伙伴这些耳熟能详的事情，为孩子们准备好了写作的内容。因此，教师在指导学生选材时，应以孩子们熟悉的生活为素材，唤起他们曾经有过的生活、经历、情感的体验。只有

9、这样，学生的习作才会有真情实感。（二）寻找选材的突破口明确了选材的要求，有的学生还会觉得范围太大，无从入手，或者写出的文章平淡无味。教师应努力引导学生，取材时做到“人无我有，人有我新”。注意选择典型、独特的材料，从而使文章的表现力更强。具体可以从以下几方面对学生进行训练。1. 取实要求学生在习作内容的确定上，必须是真实的见闻、真实的感受、自己的想象。教师要善于引导学生回忆生活，善于从身边有意义的人和事中摄取典型事例。例如，在指导发生在班级的一件事写作时，课前我安排了几位同学表演小品。小品是上周发生在班级里的真实事情：一位同学时而伏在桌上，时而抬起头面容憔悴，显得十分难过，不一儿，随着“哇”的一

10、声吐出许多脏物。这时，表演的同学表现不一、举动各异，在座的同学立刻明白了是上星期发生在班级的事。由于习作前重现了发生在学生身旁的真实事物，无需老师的更多指导，便顺利地完成了这次习作的任务。同时，要求学生选其他材料也要真实，鼓励他们看到什么写什么，听到什么写什么。2. 取异相同的习作材料，只要引导学生挖掘它的内蕴，都可以从不同的角度、不同的方向、不同的层面去分析。比如，写学打乒乓球时，教师可以告诉学生，要学会一种技能非下一番苦功夫不可；也可以告诉学生，打乒乓球使人手脚灵活；还可以告诉学生，喜欢上一种活动能给人增添生活乐趣，等等。求新、求异，要求学生的习作要有自己的思想、自己的选择、自己的见闻，要

11、富有个性，不要人云亦云。这样，不但可以使学生写出的习作各有特色，而且有利于开发智力，培养学生的创造性思维能力。3. 取小万丈高楼平地起。训练学生写作，就要引导学生做个“有心人”。平时注意收集发生在自己身边的素材，以便有用的时候可以信手拈来。一直以来，学生在取材方面存在着一种定向思维。如写一件好事，一个班竟有十几位同学写XX同学英勇抢救落水的小孩，小学生就喜欢用如雷贯耳的事来虚张声势。选取典型的事例固然好，但这样又显得有点“为文而造情”。选材有一个小小的诀窍，就是要鼓励学生从身边的小事写起，“以小见大”。比如，写一个节俭的同学，有个学生就选择“这个同学的铅笔用到2厘米还在写”的事例进行写作。4.

12、 取反一篇构思完整而无创见的文章的价值，远不如灵机一动瞬间产生的感悟。因此，应培养学生创新能力，克服思维惰性，主动求索，以自己独特的视角，从不同角度，对生活素材做深层挖掘，捕捉蕴含于生活深层的闪光点。有一次，我让学生写自己的爸爸，习作中，一位同学写爸爸真坏，通过爸爸反对“我”过生日，“六一”儿童节不带“我”去玩而带弟弟痛痛快快地玩的事情，“揭露了”爸爸“重男轻女”的陈旧观念，表达了自己对爸爸的不满。小作者从反面取材，以自己独特的生活感受，从普通的生活中提炼出有意义的主题，堪称极富个性的佳作。5. 取点一篇习作可用很多的内容去表现，也就是说，文章所包含的面很广。然而，选择面面俱到的材料写文章，虽

13、说能符合要求，但只是从广度考虑，写出的文章往往平淡无味。而指导学生用“点”来反映“面”，所取材料就典型，反映主题就达到一定深度，收到“窥一斑知全豹”之效果。如写班级中的变化一文，不少同学例举了班上很多同学的事例，又从学习、生活、做好事等方面进行叙述，什么事都写，毫无重点。而有位同学则从班中“最差”学生的变化入手，然后点出全班的变化，文章有详有略、点面结合，这样的取材更有独特之处。6. 取新在小学语文教学中，主题也叫中心思想。主题是经过对题材的提炼而得出的思想结晶。题材的取舍受主题制约，必须为主题服务。而主题具有鲜明的时代性，这就要求学生习作时，要选择那些能反映该时期社会生活中的本质问题的材料，去旧取新，打破陈旧的思