课堂教学的高度和宽度

1、由一节好课想到的由一节好课想到的一个课例分析一个课例分析 年级：小学四年级年级：小学四年级 课文：课文：江雪江雪江雪江雪柳宗元柳宗元千山鸟飞绝，千山鸟飞绝，万径人踪灭。万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。独钓寒江雪。一、导入环节一、导入环节老师问：上节课和同学们一起交流了一些古诗，老师问：上节课和同学们一起交流了一些古诗，虽然主题各异，但有一个共同的话题，它们写的虽然主题各异，但有一个共同的话题，它们写的是什么内容？是什么内容？学生齐答：关于春天的。学生齐答：关于春天的。 老师问：哪位同学能给我们介绍一些关于冬天的老师问：哪位同学能给我们介绍一些关于冬天的古诗？古诗？ 学生自由发言

2、，老师及时点评、表扬。学生自由发言，老师及时点评、表扬。点评：虽然这和中学的古诗分类鉴赏还有一些距离，但是点评：虽然这和中学的古诗分类鉴赏还有一些距离，但是能引导学生对所学古诗进行适当的分类，对学生的积累很有能引导学生对所学古诗进行适当的分类，对学生的积累很有好处，同时还培养了学生好处，同时还培养了学生归类概括归类概括的意识。的意识。点评：前面引导学生对古诗进行归类，这里是通过运用加以巩固，同时点评：前面引导学生对古诗进行归类，这里是通过运用加以巩固，同时引出今天的教学内容，可谓一举双得。老师的表扬里少了一个要素，如引出今天的教学内容，可谓一举双得。老师的表扬里少了一个要素，如果跟一句果跟一句

3、“你是从哪里学来这首诗的你是从哪里学来这首诗的”，应该更能激起学生课外学习的，应该更能激起学生课外学习的欲望，给那些没有背出关于冬天古诗的同学指明欲望，给那些没有背出关于冬天古诗的同学指明自学的途径自学的途径。二、导学环节二、导学环节1.解题：解题： 老师问：哪位同学给我们说说诗题老师问：哪位同学给我们说说诗题江雪江雪的意思？的意思？ 学生举手发言，发言内容由学生举手发言，发言内容由“江上下雪了江上下雪了”、“大雪覆盖的大江大雪覆盖的大江”逐步向逐步向“江上雪景图江上雪景图”这个这个画面靠近。画面靠近。 点评：此处老师几乎不作引导，由着学生去乱说，但学生们已经意识到这不是解点评：此处老师几乎不

4、作引导，由着学生去乱说，但学生们已经意识到这不是解词，而是解题，解题必须和诗歌的内容联系起来。这个问题看似简单，其实还是词，而是解题，解题必须和诗歌的内容联系起来。这个问题看似简单，其实还是有些难度的。但是如果有些难度的。但是如果相信学生相信学生通过讨论能够解决，给他们足够的时间和良好的通过讨论能够解决，给他们足够的时间和良好的氛围，他们是能够想明白的。学生自己或互相能够学会的东西老师不讲，是生本氛围，他们是能够想明白的。学生自己或互相能够学会的东西老师不讲，是生本课堂的标志之一。课堂的标志之一。2.2.感知课文：感知课文： 老师布置任务：刚才大家的讨论，让老师觉老师布置任务：刚才大家的讨论，

5、让老师觉得好多同学已经大致读懂了诗歌的内容。下面请得好多同学已经大致读懂了诗歌的内容。下面请大家拿出硬笔书法纸，把诗歌写一遍。大家拿出硬笔书法纸，把诗歌写一遍。 学生或背或抄，老师在黑板上板书。学生或背或抄，老师在黑板上板书。 同桌交换欣赏书写情况，老师选几例加以点同桌交换欣赏书写情况，老师选几例加以点评。评。 点评：这个环节对学生的要求似乎有点高了，学生毕竟刚刚接触诗歌，况且里面点评：这个环节对学生的要求似乎有点高了，学生毕竟刚刚接触诗歌，况且里面还有一两个生字，但学生大多完成得不错，不必硬拿条框来限制老师的还有一两个生字，但学生大多完成得不错，不必硬拿条框来限制老师的教学行为教学行为，他对

6、自己的学生更了解。但在阅读教学流程里横空插入写字教学内容，不够他对自己的学生更了解。但在阅读教学流程里横空插入写字教学内容，不够流畅流畅，而且老师板书时学生正在写字，老师书写的而且老师板书时学生正在写字，老师书写的示范作用示范作用没得到体现。没得到体现。 3. 3.诵读课文：诵读课文：学生展示诵读情况，其他学生主要从流利度、语气等方面进学生展示诵读情况，其他学生主要从流利度、语气等方面进行点评；老师适时让点评较好的同学再读，顺势纠正行点评；老师适时让点评较好的同学再读，顺势纠正“径径”的读音，强调的读音，强调“蓑蓑”“”“笠笠”“”“翁翁”的写法和含义。的写法和含义。 4.4.赏析课文：赏析课

7、文：（1 1）老师要求学生自由朗读课文，并想象诗歌所描写的画面。）老师要求学生自由朗读课文，并想象诗歌所描写的画面。学生自由诵读，同桌交流诗歌描写的画面。学生自由诵读，同桌交流诗歌描写的画面。 小组代表发言，描述诗歌所写的画面；其他同学纠正或补充。小组代表发言，描述诗歌所写的画面；其他同学纠正或补充。老师引导：请尝试用一个词语概括画面的特点。老师引导：请尝试用一个词语概括画面的特点。学生自由发言：冰天雪地、寒冷、鹅毛大雪、天寒地冻、凄惨、学生自由发言：冰天雪地、寒冷、鹅毛大雪、天寒地冻、凄惨、孤独孤独点评：初读阶段这样处理很得当，但老师没有板书这几个不太好写的生字，点评：初读阶段这样处理很得当

8、，但老师没有板书这几个不太好写的生字，难点突破难点突破不到位。不到位。点评：这里老师应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，既点评：这里老师应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，既是近义词辨析训练，又可以把更准确的答案明确一下。是近义词辨析训练，又可以把更准确的答案明确一下。 老师让发言较好的学生把自己想到的词语写到老师让发言较好的学生把自己想到的词语写到黑板上黑板上“环境环境”一词下面，并要求学生齐读这些词一词下面，并要求学生齐读这些词语。语。 老师指导诵读：你能通过自己的语气语调把这老师指导诵读：你能通过自己的语气语调把这些词语的感觉读出来吗？些词语的感觉读出来吗？ 学生自由起立诵读，其

9、他同学评议、展示。学生自由起立诵读，其他同学评议、展示。点评：这个环节的设计非常精彩，学生在点评：这个环节的设计非常精彩，学生在活动活动中不知不觉地完中不知不觉地完成了对诗歌第一个层次的鉴赏：成了对诗歌第一个层次的鉴赏：感受诗歌的氛围感受诗歌的氛围。如果老师能。如果老师能够明确一下，鉴赏诗歌首先要通过诗歌所写景物（意象）的形够明确一下，鉴赏诗歌首先要通过诗歌所写景物（意象）的形态、色彩、温度、气味等感受诗歌的氛围，可能更态、色彩、温度、气味等感受诗歌的氛围，可能更有利于有利于学生学生迁移运用。迁移运用。（2 2）老师要求学生自由诵读课文，感受老翁的心情。）老师要求学生自由诵读课文，感受老翁的心

10、情。学生自由诵读，小组讨论。学生自由诵读，小组讨论。小组代表发言：老翁的心情是孤独、寂寞、绝望、沉重、小组代表发言：老翁的心情是孤独、寂寞、绝望、沉重、悲伤悲伤 老师让学生将这些词语写在黑板上老师让学生将这些词语写在黑板上“心情心情”一词的下面，一词的下面，并适时发问：你是从哪里看出来的？并适时发问：你是从哪里看出来的？学生回答：从诗中的学生回答：从诗中的“独独”、“寒寒”、“孤孤”等词语中看等词语中看出来的。出来的。老师表扬，并要求学生具体说说这几个词语在诗中的意思。老师表扬，并要求学生具体说说这几个词语在诗中的意思。老师要求学生齐读每个诗句的第一个字：万千孤独。老师要求学生齐读每个诗句的第

11、一个字：万千孤独。老师要求学生通过诵读的语气语调表达出老翁的心情。老师要求学生通过诵读的语气语调表达出老翁的心情。学生诵读，并互相评议。学生诵读，并互相评议。 点评：这里老师同样应该引导学生点评：这里老师同样应该引导学生比较比较一下这些词语有哪些区别，以提高学生一下这些词语有哪些区别，以提高学生概括概括的准确性。的准确性。点评：这个环节属于点评：这个环节属于通过关键词把握诗歌的思想感情通过关键词把握诗歌的思想感情，难度相当大。但，难度相当大。但老师的设计老师的设计层层深入，学生并不觉得困难，特别是把诗歌当作藏头诗来对学生的发现加以总结，层层深入，学生并不觉得困难，特别是把诗歌当作藏头诗来对学生

12、的发现加以总结，非常巧妙。可惜的是，老师依然没有总结诗歌鉴赏方法的第二个层次：通过氛围和非常巧妙。可惜的是，老师依然没有总结诗歌鉴赏方法的第二个层次：通过氛围和关键词来把握诗歌的思想感情。关键词来把握诗歌的思想感情。（3 3）质疑升华，感受诗歌的意境。）质疑升华，感受诗歌的意境。 老师问：这首诗读到这里，同学们还有没有什么疑问？老师问：这首诗读到这里，同学们还有没有什么疑问？ 学生自由提问，经梳理，问题集中于一个焦点：天气这么冷，老翁为学生自由提问，经梳理，问题集中于一个焦点：天气这么冷，老翁为什么要一个人到江上钓鱼？什么要一个人到江上钓鱼？ 老师组织学生讨论回答，主要答案有：家境贫寒、无家可

13、归、磨炼意老师组织学生讨论回答，主要答案有：家境贫寒、无家可归、磨炼意志、养活家人志、养活家人 老师引导：你从老翁的身上看到了什么精神？老师引导：你从老翁的身上看到了什么精神？ 小组讨论，代表把结果写在黑板上小组讨论，代表把结果写在黑板上“精神精神”一词下面：坚持、有意一词下面：坚持、有意志、坚忍、宁死不屈志、坚忍、宁死不屈 老师要求学生单人读，集体读，感受老翁的精神。老师要求学生单人读，集体读，感受老翁的精神。 老师简要介绍柳宗元生平，学生自然将老翁与诗人联系起来，真正理老师简要介绍柳宗元生平，学生自然将老翁与诗人联系起来，真正理解了诗歌的意境。解了诗歌的意境。点评：此处老师没有给出明确答案

14、。另外还可以点评：此处老师没有给出明确答案。另外还可以生成另一个问题生成另一个问题：这么寒冷的天气：这么寒冷的天气还能钓到鱼吗？还能钓到鱼吗？点评：此处老师还应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，为下文点评：此处老师还应该引导学生比较一下这些词语有哪些区别，为下文明确主题明确主题作作准备。准备。板书：板书： 江雪江雪 柳宗元柳宗元千山鸟飞绝，千山鸟飞绝， 环境环境 心情心情 精神精神万径人踪灭。万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，孤舟蓑笠翁， （省略号部分为学生完成的内容）（省略号部分为学生完成的内容）独钓寒江雪。独钓寒江雪。点评：这个环节属于诗歌鉴赏中的知人论事，是将画面和抒情主人公的情点评：这个环

15、节属于诗歌鉴赏中的知人论事，是将画面和抒情主人公的情感相融合的一步，难度最大，课堂处理得还比较好。可以感相融合的一步，难度最大，课堂处理得还比较好。可以改进改进的地方有：的地方有：一是应该让学生事先搜集关于柳宗元的资料，那么课堂讨论的深度可能会一是应该让学生事先搜集关于柳宗元的资料，那么课堂讨论的深度可能会更深一些，时间也会相对充裕一些；二是老师依然要点拨学生，要真正读更深一些，时间也会相对充裕一些；二是老师依然要点拨学生，要真正读懂古诗，除了诵读诗歌外，还要掌握与诗歌有关的资料，如作者生平、时懂古诗，除了诵读诗歌外，还要掌握与诗歌有关的资料，如作者生平、时代背景等，使学生掌握学习方法，不断拓

16、宽自己的知识视野。代背景等，使学生掌握学习方法，不断拓宽自己的知识视野。可以反思的东西可以反思的东西 综观这节古诗诵读鉴赏课，老师的设计可圈可点的地方综观这节古诗诵读鉴赏课，老师的设计可圈可点的地方很多，特别是三个层次的赏析，化难为易，层层深入，让学很多，特别是三个层次的赏析，化难为易，层层深入，让学生在活动中完成学习任务，老师没有越位现象，也没有缺席生在活动中完成学习任务，老师没有越位现象，也没有缺席现象。下课以后学生还议论纷纷，说明老师已经把古诗诵读现象。下课以后学生还议论纷纷，说明老师已经把古诗诵读鉴赏的种子播撒到学生的心田里去了，收到了良好的教学效鉴赏的种子播撒到学生的心田里去了，收到

17、了良好的教学效果。果。 但是，这个课例也有许多值得深思的地方。但是，这个课例也有许多值得深思的地方。核心问题核心问题是，是，教一首诗我们要达到的目的是什么，是不是就是让学生懂得教一首诗我们要达到的目的是什么，是不是就是让学生懂得这首诗？如果我们把这首诗？如果我们把“举一反三举一反三”作为教学设计的指导思想，作为教学设计的指导思想，可能课堂教学定位就会开阔得多，我们会考虑如何指导学生可能课堂教学定位就会开阔得多，我们会考虑如何指导学生开拓学习渠道、优化学习方式，会教给学生鉴赏的步骤与方开拓学习渠道、优化学习方式，会教给学生鉴赏的步骤与方法，会引导学生去迁移运用，会适时地评析学生的思维方式法，会引

18、导学生去迁移运用，会适时地评析学生的思维方式和表达能力和表达能力一句话，只有站在学生终生发展的高度，我一句话，只有站在学生终生发展的高度，我们的课堂设计和教学才能有们的课堂设计和教学才能有高度高度，我们所有的教育教学行为，我们所有的教育教学行为才能有高度，眼里只有课文和知识是缺乏教育教学境界的。才能有高度，眼里只有课文和知识是缺乏教育教学境界的。另一个值得思考的问题是教学的另一个值得思考的问题是教学的“有效性有效性”。一提到这。一提到这个问题，我们思考的往往就是如何让学生学会所教的内容，个问题，我们思考的往往就是如何让学生学会所教的内容，这是缺少教育视野这是缺少教育视野宽度宽度的表现。的表现。

19、“有效有效”至少应该包括三个至少应该包括三个层面层面对学生的终生发展有效、对学科知识和能力的建构对学生的终生发展有效、对学科知识和能力的建构有效、对所学知识的掌握有效。这三者不是对立的，不能一有效、对所学知识的掌握有效。这三者不是对立的，不能一提素质就不敢提考试、不敢提成绩。提素质就不敢提考试、不敢提成绩。 理顺了三者由高到低的关系，我们就可以确定理顺了三者由高到低的关系，我们就可以确定“课堂内课堂内容容”了，这是了，这是“有效性有效性”延伸出来的第二个问题，即哪些该延伸出来的第二个问题，即哪些该讲、哪些不该讲，哪些通过讲解来完成、哪些通过活动来实讲、哪些不该讲，哪些通过讲解来完成、哪些通过活

20、动来实现，哪些可以存疑、哪些还需拓展。现，哪些可以存疑、哪些还需拓展。 延伸出来的第三个问题是如何设计延伸出来的第三个问题是如何设计课堂流程课堂流程，即课堂展，即课堂展开的序列、安排的模块、主体的转换、教学手段的选择等等，开的序列、安排的模块、主体的转换、教学手段的选择等等，这些具体的教学行为本身没有什么优劣之分，谁也不能说老这些具体的教学行为本身没有什么优劣之分，谁也不能说老师讲就一定比学生讲差，也不能说一支粉笔就一定不如多媒师讲就一定比学生讲差，也不能说一支粉笔就一定不如多媒体，它们的优劣是以教学目标达成度为判断依据的。体，它们的优劣是以教学目标达成度为判断依据的。 延伸出来的第四个问题是

21、如何延伸出来的第四个问题是如何评价教师的教学行为评价教师的教学行为。我。我们习惯于拿一些现成的框子、一些教学理论去套教师的教学们习惯于拿一些现成的框子、一些教学理论去套教师的教学行为，忘记了行为，忘记了“检验真理的唯一标准是实践检验真理的唯一标准是实践”，结果把教师，结果把教师搞得毫无教学个性。在具体教学背景一片空白的情况下对教搞得毫无教学个性。在具体教学背景一片空白的情况下对教师的教学素养、教学效果进行评价还可以，硬要对他的教学师的教学素养、教学效果进行评价还可以，硬要对他的教学行为作出评价，是相当主观的。所以，我认为，评价教学行行为作出评价，是相当主观的。所以，我认为，评价教学行为的话语权

22、首先应该交给教师。为的话语权首先应该交给教师。 一次教学工作会议上一位老师的疑惑：书本上的知识很一次教学工作会议上一位老师的疑惑：书本上的知识很简单，为什么面对具体的学生就变得复杂了呢？答案是：因简单，为什么面对具体的学生就变得复杂了呢？答案是：因为这样的老师眼里有学生；这样的老师眼里有的不是某个学为这样的老师眼里有学生；这样的老师眼里有的不是某个学生，而是全班学生；这样的老师眼里有的不仅仅是学生的现生，而是全班学生；这样的老师眼里有的不仅仅是学生的现在，还有学生的将来。在，还有学生的将来。 很多优秀课，却总让人觉得少了点什么，就是少了点很多优秀课，却总让人觉得少了点什么，就是少了点“学生意识

23、学生意识”，少了点，少了点“终生负责终生负责”意识吧。而这种意识直意识吧。而这种意识直接影响我们对教育理解的高度和宽度，进而影响课堂教学的接影响我们对教育理解的高度和宽度，进而影响课堂教学的成色，最终影响教育教学品质。成色，最终影响教育教学品质。一、由文本到问题一、由文本到问题1.1.对知识的分析与转换对知识的分析与转换问题化问题化：这是个难点。：这是个难点。可分解为可分解为“文本精读文本精读”、“如何根据教材内容提如何根据教材内容提出问题出问题”、“问题的价值判断问题的价值判断”几个步骤思考。几个步骤思考。2.2.文本与学情的整合文本与学情的整合生本化生本化：这是关键点。对：这是关键点。对学

24、情的调查应该是动态的，要靠老师长期的观察。学情的调查应该是动态的，要靠老师长期的观察。3.3.教学活动的设计教学活动的设计活动化活动化：这是落脚点。可以：这是落脚点。可以根据根据“问题分类定位问题分类定位”的情况，依据问题的难度、的情况，依据问题的难度、性质，分别组织学生进入自学质疑、交流讨论、性质，分别组织学生进入自学质疑、交流讨论、聚焦难点、精读点拨等学习模块。聚焦难点、精读点拨等学习模块。 如何快速构建一节课如何快速构建一节课二、由问题到学生二、由问题到学生1.1.什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学什么问题适合学生独立解决？把这类问题归入学生自学环节。生自学环节。2.2.什么问题

25、需要学生共同解决？把这类问题放入讨什么问题需要学生共同解决？把这类问题放入讨论、交流、展示环节。论、交流、展示环节。3.3.什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放什么问题必须教师引导学生解决？把这类问题放入教师点拨、精讲环节。入教师点拨、精讲环节。 集体备课的关键就是对三类问题的准确判断，集体备课的关键就是对三类问题的准确判断，从而把知识内容与学情有机结合起来，避免教师从而把知识内容与学情有机结合起来，避免教师一言堂或者为活动而活动的低效教学行为。一言堂或者为活动而活动的低效教学行为。三、由学生到活动三、由学生到活动第一步：自学寻疑。第一步：自学寻疑。即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的

26、的重即让学生根据导学提纲学习相关内容，目的的重心不在于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此心不在于学会了什么，而在于在学习过程中找到自己不懂的地方。此环节由学生个体在课外独立完成。环节由学生个体在课外独立完成。第二步：交流释疑。第二步：交流释疑。即让学生把自己找到的疑问拿到学习小组来讨论，即让学生把自己找到的疑问拿到学习小组来讨论，许多小问题可能在这个环节就被解决了；而剩下不能解决的问题作为许多小问题可能在这个环节就被解决了；而剩下不能解决的问题作为有价值问题以小组为单位提交到班级。此环节由各学习小组内部合作有价值问题以小组为单位提交到班级。此环节由各学习小组内部合作完成。完成

27、。第三步：互动聚疑。第三步：互动聚疑。即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互相解决，如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的相解决，如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的问题提交到老师这里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学问题提交到老师这里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学习小组之间合作完成。习小组之间合作完成。第四步：精讲决疑。第四步：精讲决疑。即老师在课堂上集中讲解全班不能解决的疑问，即老师在课堂上集中讲解全班不能解决的疑问，给学生一个明确的答案和解决问题的方法与思路；同时，老师还要对给学生一个明确的答案和解决问题的方法与思路；同时，