任务型教学法在护理专业的应用

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑任务型教学法在护理专业的应用 目的分析在护理专业解剖教学中应用任务型教学法的效果。方法回顾性分析本院2022年9月入学的护理专业学生，从中随机抽取100例作为研究对象，经过简单随机抽样的方式将其安排到两个不同的班级，A班（50例）实行常规教学方式对学生进行解剖教学，B班（50例）则应用任务型教学法开展解剖教学，两个班级学生均经过一个学期的学习后，对比两个班级学生的期末考核成绩（理论知识、操作能力以及综合素养）。结果B班经过任务型教学法后，学生期末考核成绩（理论知识、操作能力以及综合素养）均明显高于A班学生，且差异具有统计学意义（P0.05）。结论对护理专业学

2、生开展解剖教学时，应用任务型教学方法比传统教学方法具有更高的应用效果，不但能够提升学生的理论成绩、操作能力，还能提高学生的综合素养，应用价值较高，值得推广。 任务型教学法；护理专业；解剖教学；应用效果；考核成绩；教学方法 任务教学方法的理论基础是建构主义教学理论，强调学生在学习当中的主体地位，教学的目的在于培养学生的主动性，让学生能够在学习过程中主动学习、探索、提出问题，并利用自身的能力分析问题、解决问题12。在护理教育当中是以科学认识论作为理论基础，比较注重学生的认知能力以及获得知识的能力，能够完善学生的人格，并通过教学培养学生判断事物能力、思考能力以及奋斗精神，这些与任务教学法具有一定的相

3、似性35。任务教学法不同于传统的教学方法，在教学过程中，教师通过将教学内容设计为一个或多个任务，让学生通过完成任务获得相应的理论知识与动手操作能力，引导学生在完成任务过程中不断思考，有目的性的获取学习资料，而不是被动地等待教师灌输理论知识，相比于传统教学方法具有更高的应用价值67。本文主要分析在护理专业解剖教学中应用任务型教学法的效果，报道如下： 1资料与方法 1.1一般资料 回顾性分析本院2022年9月入学的护理专业学生，从中随机抽取100例作为研究对象，经过简单随机抽样的方式将其安排到两个不同的班级，即A班与B班，每 个班级50例。A班中男性有7例，女性有43例。年龄1822岁，平均（20

4、.14±0.34）岁。B班中男性有9例，女性有41例。年龄1722岁，平均（20.11±0.33）岁。两个班级学生年龄、性别等统计结果差异无统计学意义（P0.05），可进行对比。 1.2方法 A班采取常规教学方法，内容有：教师根据相关教案开展教学活动，根据教学目标与教学内容，将理论知识、操作知识等教给学生，并让学生完成相应的课业。B班采取任务教学方法，内容有：（1）设计任务：设计任务是任务驱动教学法当中的核心内容，也是教学成功与否的关键所在，任务的设计对教学效果具有直接影响，因此带教医师必须要重视任务的设计。在设计任务过程中应该要遵循以下几点原则：首先是保证其系统性，即任务

5、的设置必须要与知识点紧密关联，如果任务的设置与知识点没有丝毫联系，则说明该任务的设计脱离知识点，将会导致任务毫无意义；将任务设计与知识点相结合，能够让任务涵盖大部分的知识点，让学生在任务中提升自身的能力，也可以时学生能够学习到新的知识点；其次是趣味性，通过趣味性的任务能够提升学生对任务的兴趣，从而激发学生对学习的积极性与主动性；最后是层次性：通过层次性的任务能够让学生在任务过程中一层层揭开相应的谜底，从而提升学生对学习的自信心，进一步激发学生的主观能动性；同时，通过层次性的任务将学生从具象转化为抽象，让学生了解到学习要依靠一步一个脚印，不能一步登天，同时也充分给予学生的创造空间。教师在设计任务

6、过程中，可以通过查阅相关文献、开展问卷调查、咨询护理领域专家等方式，确定与解剖理论知识相关的护理工作任务，明确护理工作的名称以及基本内涵，包括护理工作的对象、过程以及方法等，掌握解剖学对护理人员的要求与知识背景，并以此作为参考依据设计相应的教学任务。在教学任务当中，可以在一个母任务下配置相应的几个子任务，通过完成子任务最终完成母任务，这样的方式涵盖了系统性、趣味性与层次性，能够进一步提升学生的基础理论知识。（2）布置任务：在制定好相应的任务之后，教师要将所有的任务分派给学生，一般来说，分派任务应该要提前一周，教师让学生通过这一周的时间了解任务的内容，并让学生自行梳理逻辑，思考如何完成相应的任务

7、，充分给予学生思考的时间，教师根据设计的教学任务将任务分派给每一位学生，要求学生以身边能够接触到的知识资料作为依据，查阅与任务相关资料。通过学生查阅相关资料与文献，教师可以为学生布置相应的任务，如要求学生写下任务完成的相关流程，让学生勇敢的将自身对任务的完成情况以及设想说出来，并给予相应的鼓励与激励，通过任务实施之前的讨论能够让学生更有自信完成相应的任务，同时也能够有相应的思路完成任务。（3）准备任务：每5名学生作为一个小组，共10个小组，要求学生以小组为单位，通过小组成员之间的交流与协作完成相应的任务，对于任务当中学生具有不同的见解或者遇到难题，则可以利用上网查询资料、图书馆资料以及相关文献

8、的查询，解决相应的问题。针对任务的内容通过各种形式查阅资料，了解相关理论知识、操作技术以及相关的临床应用，所设计到的解剖学结构、重要器官定位等。学生在解决相应的问题后，可以通过讨论或辩论的方式针对相应的问题提出不同的见解，通过辩论或讨论能够进一步拓展学生的思路，从而引发新想法、新点子，对开拓学生的思维具有一定的作用。学生可以按照任务设计好相应的操作方案，并提出在操作过程中可能遇到的问题，针对问题提出相应的解决策略。（4）实施任务：首先，教师应该要针对任务进行相应的讲解，在讲解完毕之后让各组派出一名代表，发表自身的看法，在得到相应的实施任务方案之后，学生可以利用活体、标本或模型上模拟自身得到的任

9、务方案，开展实验操作，验证方案的可行性。在这一过程当中，学生应该要采取自主探究的方式与团队协作的方式实施任务，教师从旁协助，给予学生相应的线索，但是不能直接给予学生答案。在任务的实施过程中，教师可以为其实施环节进行相应的详述，通过学生实践操作能够验证任务方案的可行性与安全性，从而提升学生的理论知识与相应的实践操作能力。（5）任务评价：通过任务评价能够对学生的任务实施情况进行一个总结与反馈，通过总结能够提升学生的操作能力，在任务完成之后，小组之间能够通过自评、他评以及教师点评的方式，评价学生在这一过程中的情况。通过评价能够取长补短，是促使学生知识内化的一个过程，在护理解剖学教学当中，评价包括两个

10、部分，一个部分为理论知识评价，另一个部分为实践操作评价。理论知识评价，教师可以采取辩论或讨论的方式，或者将辩论、讨论合二为一，应用这样的方式进行评价，让学生通过激烈的辩论，探讨任务的完成情况，促使学生在讨论或辩论过程中进行知识内化；同时，教师也可以为学生设置相应的测评，通过测评了解学生对理论知识的掌握情况。在实践操作评价中，教师可以通过活体、标本或模型作为实践操作标本，让不同学习小组的学生在标本上开展相应的实践操作，从而评价学生的实践操作能力。通过评价能够促使学生感受到教学的优点，通过两种不同的评价能够巩固学生的学习效果，提升学生的表达能力，在评价之后，还要要求学生做出相应的实验报告。 1.3

11、研究指标 对比两个班级学生的期末考核成绩（理论知识、操作能力以及综合素养）。 1.4数据处理 采用统计学软件SPSS22.0统计学软件对数据进行分析。计数资料用（n，%）表示，采用2检验；计量资料用（x±s）表示，采用t检验，P0.05表示差异具有统计学意义。 2结果 B班经过任务型教学法后，学生期末考核成绩（理论知识、操作能力以及综合素养）均明显高于A班学生，且差异具有统计学意义（P0.05），见表1。 3讨论 目前护理专业解剖教学当中存在的问题是解剖内容与临床专业较为相似，且解剖专业理论知识内容较为复杂，难度较大，如果教师在教学过程中没有显著突出护理专业的特点，将会导致学生的学习

12、目的不明确，产生消极的学习态度，影响到学生对人体解剖学理论知识的掌握8。任务教学法的实施能够帮助护理专业学生准确掌握学习目的，了解解剖理论知识，通过实验也能增加学生的动手操作能力9；同时，任务教学法当中，教师设计的任务通过查阅相关文献、开展问卷调查、咨询护理领域专家等方式，可以将教学内容与临床护理工作对接，增添教学的实用性、针对性以及互动性，体现出护理专业的特点10。学生在完成任务的过程中，通过自主查阅相关资料、掌握操作方法、思考操作过程中存在的问题以及自主提出解决问题方案，可以促进学生自主学习能力的提升，让学生能够学以致用，激发学生的学习热情与学习积极性，对提升学生的考核成绩具有重要作用11

13、。在护理专业解剖学教学当中存在的另一问题就是大部分的解剖实验课均是通过模型、标本对知识结果进行验证，缺乏综合性的实验项目，解剖理论知识缺乏连接，导致学生无法将所有的解剖知识串联起来，了解到解剖学知识的系统性与整体性12。然而，在实际的护理工作当中，护理人员通常要涉及到多个系统与器官，传统的教学方式会让学生的理论知识与实际操作脱轨，不利于学生未来发展13。而通过任务教学法能够通过任务将所有的解剖理论知识串联成一条线，将零散的知识整体化，不但能让学生掌握解剖理论知识，还便于学生的记忆，能够提升学生分析问题的能力和解决问题能力14。在本次研究当中，通过对B班实行任务教学法，其结果为：B班学生期末考核成绩（理论知识、操作能力以及综合素养）均明显高于A班学生，差异具有统计学意义（P0.05）；这一研究结果与羊文娟15等人的研究结果一致，在刘静馨等人的研究结果当中，通过开展任务教学法，能显著提升学生的理论知识成绩、操作能力水平以及综合素质。本次研究的目