幼儿园主题墙创设的有效性

1、幼儿园主题墙创设的有效性幼儿园工作规程明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”的确，环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义也是十分重要的。另一方面，幼儿是独立发展的个体，他们更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分一一班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。一、主题墙创设存在的误区尽管，班级主题墙的创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段，影响着主题背景下教育教学活动的开展。但是在幼儿园里，主题

2、墙的创设依然存在着许多误区与问题。1、华而不实。很多老师为了主题墙整体的美观，设计思路上完全按照自己的意愿进行设计，如总是采用新颖的材料和成品化的东西进行装饰点缀；喜欢将主题墙饰布置得高高的，以至于幼儿只能仰看而不能摸的位置。这样以装饰为主的主题墙，完全忽略了其教育价值。2、教师为主，幼儿为辅。在主题墙的创设上，老师们也知道应让幼儿参与的道理，但在实践操作时，主题墙中大多数内容还是由老师自行设计，只象征性地留有一小块空缺给幼儿，然而即使是幼儿参与的这一小块内容，用什么样的材料、以什么样的方式、如何布置等等，也完全听从老师的安排，幼儿缺乏思考探索的机会。3、更换不及时。每次的主题，教师都是花了工

3、夫创设出的相应主题墙，如在主题墙上张贴出主题思路，老师制作的大的图片和主题字卡，以及让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，都始终固定不变。更有甚者有些班级的主题墙一个学期才更换一次，静态的主题墙，不能随着教学目标的变化而变化，也不能随着幼儿的变化而变化，不利于主题活动的有效开展。4、不能面向全体。主题墙上张贴出的幼儿作品，总是老师挑选出的一部分能力强的幼儿，大多数幼儿在主题墙上找不到自信，进而不去关注主题墙；家长对主题墙的参与也不够，虽然家长配合老师，每次例行公事搜集一些与主题相关的资料与图片来园，但没能与孩子一起真正走进主题，去深入挖掘主题所带来的快

4、乐。所以导致了主题墙在幼儿与家长面前真正流于形式。二、主题墙创设的有效性幼儿园主题墙的创设，怎样才能华而又实？怎样才能符合幼幼儿的需要，以幼儿为主？怎样才能更进教学进度？怎样才能引导家长积极参与进来？就主题墙创设所存在的问题，我在实践中不断进行反思，于是我总结出以下几点有效方法：1、主题墙创设要展示功能。主题墙要将教育目标与幼儿的兴趣、当前的教育内容有机地融合在一起，所以我们更要满足幼儿当前的需要，注重幼儿年龄差异，抓住幼儿的年龄特点，充分发挥主题墙展示的功能。如，大班主题墙“我是哥哥姐姐”。初入大班的孩子，随着自我意思的悄然增强，他们惊奇的发现自己在变化，在长大。作为幼儿园的“大哥哥”“大姐

5、姐”无比自豪，领他们去教中班小班的弟弟妹妹做手工，再把手工作品贴到主题墙上，激发幼儿作为大班小朋友的光荣感。2、主题墙创设要有家园互动功能。主题墙创设是以幼儿发展的需要为目标，紧紧围绕教育目标和教育内容，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会，达到润物细无声的教育作用。另外，家园互动是教育教学顺利开展的前提，老师要充分利用家长资源，调动家长参与的积极性。如，大班主题我们的地球，为了让我们的教育渗透进一日生活，我们发动家长?椭?收集大海、森林、高山、河流、草原资料和图片，让幼儿观赏，并参与绘画、剪贴，共同布置班级“地球是我家”的主题墙。在与主题墙互动的时候，幼儿用自己的语言讲解每一幅图的含义，同时

6、知道垃圾要送入垃圾箱、知道爱护树木从小开始、知道白色污染多么的危害等。同时，并试着说一句自己的环保宣言.在手工制作环节，发动家长与孩子一起利用生活中的废旧物品进行“环保小制作”，让家长一起参与制作活动。当孩子们带来与爸爸妈妈共同制作的“废旧物品变变变”的作品时，每件作品上无不显示出我们家长的聪明才智，每位孩子都充满自豪，所以，只有在幼儿与家长共同参与下，主题墙创设才能更加有效。3、主题墙创设要有家园共育功能。主题活动扎实有效地开展，必须利用教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，家长与幼儿之间，家长与教师之间的互动，为家园共育提供有效的途径。只有让家长参与到环境创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的

7、意义，变家长观赏为家长参与。例如：大班主题冬暖洋洋，我们充分利用了家长资源，让家长搜集有关冬天的材料，观察收集动植物不同过冬方式的资料图片。在学完故事小猫拜年后，和幼儿一起观察再次了解主题墙上动物的过冬方式。让幼儿充满童趣的活动中感受冬季独特的魅力。4、主题墙创设要有抛砖引玉的功能。主题墙的创设不是一成不变的，它记录着幼儿活动和经验的建构过程，所以在师生创设主题墙的时候，要善于留有空白，以便适应幼儿兴趣需要而发生变化，教师不要强制地限制主题墙的改变，要尽量让幼儿去协商。如，主题活动多彩的秋天，在创设主题墙前，我们让幼儿从了解身边的秋天开始，以问卷的形式让幼儿说出秋天有哪些变化。作品深深吸引着孩子，主题墙成了幼儿交流的场所，“我见过枫叶，我穿长袖，我吃新鲜的枣”由此足以看出幼儿参与主题活动的认真。最后完善主题墙，我们让幼儿与家长一起布置秋天的景物，秋天的色彩，通过制作标本，不但提高孩子的动手能力，而且拉近了幼儿与大自然的距离，激发了幼儿探索自然奥秘的乐趣。自然而然地培养幼儿对创作的兴趣。随着主题的不断深入，我们的主题墙也在一步步地反映着教学内容，我们的幼儿也在动态中展示了学习的轨迹。总之，幼儿园